胡文波

摘 要： 核心素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人才提出的新要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，新課改要求建立各學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，推動(dòng)素質(zhì)教育的改革發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是研究高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的中心議題，新課改背景下提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)問(wèn)題是高中教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文就新課改要求，針對(duì)學(xué)生缺乏語(yǔ)文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略，為學(xué)生的素質(zhì)教育提供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 提升措施

語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究旨在揭示語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的提出符合我國(guó)教育改革的新要求，對(duì)提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

2014年教育部實(shí)施新課改政策，將構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為課程改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)問(wèn)題已成為教育領(lǐng)域研討的重點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值主要在于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，目前新課改標(biāo)準(zhǔn)的制定提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的課程改革包括課程理念革新、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等改革。語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的重點(diǎn)在于語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的探討，學(xué)生核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容。深入研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新課改的人才教育目標(biāo)要求。

語(yǔ)文知識(shí)一般指字詞句篇、語(yǔ)修邏文等內(nèi)容，以語(yǔ)文知識(shí)為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面則力不能及。語(yǔ)文能力由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力構(gòu)成，語(yǔ)文能力是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握應(yīng)用，是比語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵更廣的概念。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，過(guò)于追求對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)指教育中學(xué)生形成滿足未來(lái)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，其主體是受教育者，核心素養(yǎng)是在學(xué)科內(nèi)形成的。新課改提出核心素養(yǎng)的培育是推進(jìn)深化課程改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)教育能豐富完善素質(zhì)教育，推動(dòng)素質(zhì)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展階段。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)、技能與態(tài)度的三維度綜合表現(xiàn)，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，融入情感態(tài)度，能很好地糾正忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的語(yǔ)文教育缺失。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程最直接的制約因素，語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)語(yǔ)文課程改革。語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用形成語(yǔ)文技能，教師要讓學(xué)生消化吸收知識(shí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高必備的語(yǔ)文技能，語(yǔ)文能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極追求目標(biāo)之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是系統(tǒng)的概念，語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究成果，突出語(yǔ)文學(xué)科特色。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有多種，構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于知識(shí)技能與態(tài)度三個(gè)維度的要素?？偨Y(jié)語(yǔ)文核心知識(shí)，技能與態(tài)度，從語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中選取重點(diǎn)培養(yǎng)的主題內(nèi)容[1]。

語(yǔ)言與思維存在密切的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷提升思維品質(zhì)，但語(yǔ)文教育絕非思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品感受到語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生應(yīng)具備一定的欣賞文學(xué)作品的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，通過(guò)鑒賞文學(xué)作品形成審美體驗(yàn)，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)閱讀鑒賞文學(xué)作品，開(kāi)發(fā)審美想象力，培養(yǎng)審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成發(fā)展的重要表現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行的文學(xué)作品審美能力培養(yǎng)是文學(xué)審美，高中學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。語(yǔ)言文字承載著人類(lèi)文化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可感受得到優(yōu)秀文化的熏陶，學(xué)生借助語(yǔ)言文字了解到中華文化的博大精深，積累一定的文化常識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)熱愛(ài)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教育賦予人的發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性，是每個(gè)學(xué)生接受相應(yīng)階段的語(yǔ)文教育后應(yīng)達(dá)成的。學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐積累大量的語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律，能在具體的語(yǔ)境中有效運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積淀一定的語(yǔ)言文字文化，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

三、高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求

新課標(biāo)的實(shí)施有利于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育指明方向。我國(guó)現(xiàn)有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議及附錄[2]。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，明確了高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的客觀要求，要求從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)審視目前內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的匹配度，確保內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)建議為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施提供有效參考依據(jù)。

要結(jié)合具體內(nèi)容與實(shí)際情況，選擇合適的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編排。通過(guò)縱向編排將語(yǔ)文核心素養(yǎng)細(xì)化到每個(gè)學(xué)段，橫向編排要求根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指標(biāo)描述不同水平的表征。新課改的修訂突出了將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入教育目標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入新課改標(biāo)準(zhǔn)中。語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要配有科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)，用以指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)的橋梁。

語(yǔ)文教育目標(biāo)的變化要求語(yǔ)文教材的修訂，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材是呈現(xiàn)知識(shí)為主體，服務(wù)師生教學(xué)的工具，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成必備品格與關(guān)鍵能力，語(yǔ)文教材的超越知識(shí)觀符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)。語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體與語(yǔ)文教學(xué)的工具。使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，語(yǔ)文教材具有社會(huì)價(jià)值，要及時(shí)更新體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的內(nèi)容，編訂語(yǔ)文教材的目的即為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文教材必須選擇合適的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的措施

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的教育，以便更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)采取合適的教學(xué)方法。教無(wú)定法，唯效是從，要隨著具體的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)采用適宜的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅局限于掌握知識(shí)的傳授，還要重視知識(shí)技能的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為終身發(fā)展必備的語(yǔ)文品格。要求學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文核心素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)觀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)整合了與語(yǔ)文相關(guān)的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的能力，能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)觀要求指向這種能力的發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)形成穩(wěn)定的個(gè)體素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)應(yīng)面向?qū)嶋H生活中的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是開(kāi)放化的，通過(guò)設(shè)置生活中的特定場(chǎng)景，在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，布置學(xué)生喜歡的任務(wù)，使學(xué)生形成持久性的語(yǔ)文能力。教師創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)本位的正確學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生在接受一定的語(yǔ)文教育后，其核心素養(yǎng)水平會(huì)得到不同程度的發(fā)展。定量考評(píng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)果可作為語(yǔ)文教育的成果定性依據(jù)，對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)。應(yīng)以量化測(cè)量為主評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，保證語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

通過(guò)多元化、多形式的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采取多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)方式，對(duì)不易測(cè)量的表現(xiàn)性目標(biāo)難以測(cè)出學(xué)生的真實(shí)情況?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行某文化現(xiàn)象的態(tài)度調(diào)查了解學(xué)生的文化態(tài)度，從多維度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行描述，才能共同推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)指現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其所需人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的追求目標(biāo)。與時(shí)代發(fā)展緊密相連，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出使語(yǔ)文教育面臨一些新的問(wèn)題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)需課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、課程教學(xué)等課程各方面貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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