田進芬

摘 要：當今社會不僅需要人才具有專業(yè)的知識技能，還要求人才具有較強的知識運用能力和創(chuàng)新能力，而初中階段作為學生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，英語作為主要的語言交際工具，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育者亟待解決的重要課題，也是初中英語教師在教學過程中需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；核心素養(yǎng)；溝通交流；生活情境

初中階段是學生學習英語的關(guān)鍵階段，具有承上啟下的重要作用，在初中英語教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有助于學生對英語基礎(chǔ)知識的理解和掌握，使學生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉，還能夠通過創(chuàng)新式的教學方式使學生的英語綜合運用能力得到提升，積極推動學生整體素質(zhì)的提高，為學生的未來英語學習發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師在教學過程中需要根據(jù)時代發(fā)展需求以及學生實際情況對其英語教學方式進行不斷探索，以此為導向制訂符合學生學習發(fā)展的教學計劃，從而實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過情境設(shè)計使學生的溝通交流能力得到培養(yǎng)

為了使學生的英語核心素養(yǎng)在初中英語教學中得到切實培養(yǎng)，教師需要通過一個效果相對較佳的方法實現(xiàn)對學生溝通交流能力的培養(yǎng)，而情境設(shè)計教學活動的開展就能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標。比如說，在傳統(tǒng)初中英語教學模式下，大部分教學時間都是教師在說，而學生只是被動地在聽，為了改變這一教學情境，教師可以為學生構(gòu)建有助于學生“張開嘴”的平臺，讓學生能夠運用英語進行表述。像“演講”“情境演繹”等都是不錯的教學活動，在演講比賽過程中，學生既能夠鍛煉自己的英語口語和表達能力，還能夠有助于提升學生的英語表達自信心，使學生的心理素質(zhì)得到強化。而學生通過“情境演繹”的方式學習英語，不僅能夠感受到不同人物角色表達英語時所應(yīng)持有的不同態(tài)度，還能夠有助于激發(fā)學生的學習積極性，使學生樂意主動參與到教學活動當中，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，由此實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、對其核心素養(yǎng)的階段性要求進行明確

為了能夠通過具體的方式將學生的思維品質(zhì)表現(xiàn)出來，教師有必要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中設(shè)置一些具體的階段性要求，并確保其具有一定的可操作性，由此確保在運用材料進行教學時的方向較為明確，從而促進提高學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在培養(yǎng)學生的批判性思維以及開放性思維時，初中英語教師可以設(shè)定相應(yīng)的要求來開展教學，由此促使教師將不同階段的英語教學開展得更為便利。教師在設(shè)計教學活動時除了要結(jié)合材料內(nèi)容之外，還要符合學生的學習特點以及學習水平，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。比如說，在學習“How is the weather？”這個詢問天氣情況的教學內(nèi)容時，教師可以通過展示不同地區(qū)、不同天氣情況的圖片，然后將學生劃分為不同的學習小組，以小組合作的方式讓學生設(shè)計溝通天氣的對話情境，將其演繹出來，這樣小組學生在討論交流的過程中，既能夠了解到其他同學的想法和意見，并且也能有助于學生自身對其教學問題進行思考和創(chuàng)新，從而設(shè)計出優(yōu)秀的對話情境，這種教學模式有助于學生深刻記憶“How is the weather in Shanghai？”=Whats the weather like in Shanghai？”這樣的教學重點知識。

三、通過聯(lián)系生活實際實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中英語教學中，很多初中學生會認為英語相對較為枯燥乏味，倘若教師仍舊只是在教學中注重教授知識性內(nèi)容，那么極易引發(fā)學生的厭學心理，使學生的英語學習興趣逐步降低。因此，教師可以將學生所關(guān)注的知識或者當前社會關(guān)注較為廣泛的社會事件作為教學內(nèi)容，在其中融入核心知識，使學生能夠體會到英語在實際生活中的運用，充分了解該如何應(yīng)用核心知識。并且，學生能夠在這種教學方式下促進自身英語綜合運用能力的提升。例如，在開展“Id like some noodles”這一教學內(nèi)容時，教師可以在教學過程中運用創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師在課程開始時可以引導學生“The students have lunch yet？What to eat lunch？”這樣就能夠有效地調(diào)動學生的表達熱情，學生會踴躍地參與到回答當中，教師也可以因為這句提問自然而然地將教學內(nèi)容引出。在教學中，教師可以讓學生創(chuàng)設(shè)情境并將其演繹，學生可以扮演快餐店顧客、快餐店服務(wù)員，然后通過對話的形式運用所學內(nèi)容將其表演出來。這樣既能夠使學生更加深刻地掌握該教學內(nèi)容，又能夠使學生明白該教學內(nèi)容應(yīng)該如何運用到實際生活當中，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是其主要教學目標之一，同時也是初中學生所需要具備的素養(yǎng)之一，它能夠有助于學生更好地適應(yīng)未來的學習與發(fā)展，是學生知識、情感、技能等多方面必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。因此，初中英語教師需要圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵開展英語教學，這樣才能夠促使學生英語綜合應(yīng)用能力得到提高，使學生成為具有競爭力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）.