姜亞艷

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深，英語在課堂教學(xué)中有著越來越重要的地位，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生對英語閱讀理解的程度差距很大，導(dǎo)致在英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)較大問題。同時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)試教育模式不適合培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，在此基礎(chǔ)上分層教學(xué)應(yīng)運而生。分層教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，能夠做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特征進(jìn)行教學(xué)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠有一個好的閱讀能力，適合素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)

分層教學(xué)模式，就是將知識水平和理解閱讀能力相同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分層教學(xué)模式主要包括兩個方面，第一是對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，將相似知識水平的學(xué)生分為一組；第二是對教學(xué)方法進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而采取不同的教學(xué)方法。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異，因材施教

從目前的英語課堂形式來看，英語閱讀教學(xué)中兩極分化的情況較嚴(yán)重，一些學(xué)生英語語感較好，對英語的分析理解能力也較強(qiáng)，而一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對英語閱讀教學(xué)中的知識點不能夠完全理解。我們都知道，對學(xué)生的分類可以分為獨立型和依存型，獨立型的學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，能夠很好地把握理解文章的具體結(jié)構(gòu)，能夠較好掌握閱讀中一些小的知識點；而依存型的學(xué)生對老師的依賴程度較強(qiáng)，不善于獨立自主學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，教師要為其設(shè)計不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于獨立型的學(xué)生，教師可以鼓勵其多參與課堂活動，引導(dǎo)其參與到小組討論中來，將自己的理解看法與其他同學(xué)相互交流。針對依存型的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其自我探究學(xué)習(xí)，在不依靠教師的情況下自主完成相關(guān)任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師不能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和閱讀方法，沒有針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力以及潛力進(jìn)行分析，使學(xué)生的英語閱讀水平?jīng)]有辦法得到提高。針對上述問題，在英語閱讀教學(xué)中，必須將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行綜合性評價，為每個學(xué)生制定與其知識水平相適應(yīng)的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，背誦課文時，第一層次的學(xué)生可以讓其背誦全文理解其大意，同時對文中的語法做到熟練掌握；第二層次的學(xué)生讓其背誦課文，并對文中的重點詞句及其語法進(jìn)行理解；第三層次的學(xué)生，可以使其對文章有一個大致了解，并對其中的字詞和語法有一定認(rèn)識。這種教學(xué)方法可以說呼應(yīng)了孔子因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，選擇不同的教學(xué)方法，使得每一位學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中都能體會到成就感，真正照顧每一位學(xué)生的具體情況。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小組探究學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂教學(xué)中必須做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要營造良好的英語閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以采用疑問探究法，提出問題引發(fā)學(xué)生的討論思考，使學(xué)生帶著疑問去閱讀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的前提，在英語閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求的不同，設(shè)計不同的教學(xué)問題，讓各層次的學(xué)生都能夠在不同的知識水平上完成相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，同時要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，運用以一帶多，以好帶差的學(xué)習(xí)方法?？梢詫⒌谝粚哟蔚耐瑢W(xué)和第三層次的同學(xué)組成個別輔導(dǎo)小組，這種輔導(dǎo)模式能夠使第一層次的同學(xué)加深對知識的鞏固和運用，同時讓第三層次的同學(xué)加強(qiáng)對知識的理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、反饋總結(jié)，重視課后評價的作用

在學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，合作閱讀分析的基礎(chǔ)上，教師要及時反饋總結(jié)，分析學(xué)生在合作探究過程中不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)言，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。教師要對課堂的內(nèi)容進(jìn)行點撥總結(jié)，突出講解本節(jié)課的重點和難點，使學(xué)生對本節(jié)課的知識更深刻地理解掌握。同時，要注重對學(xué)生評價的分層。對不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行客觀、鼓勵式的評價，做到因材施教，用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)來分析評價每一位學(xué)生，對待第一層次的學(xué)生，要培養(yǎng)其發(fā)散性思維，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等競爭的觀念，在學(xué)有余力的情況下幫助其他同學(xué)。對待第二層次的學(xué)生要及時鼓勵和表揚，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其主動問問題的能力。對待第三層次的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的閃光點，對其進(jìn)步之處及時給予表揚，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，英語在初中課堂教學(xué)中的比重也越來越大。教師必須要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用與學(xué)生知識水平和能力相適應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀分析能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

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