仇霞

摘 要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下、課后學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，從教師、家庭、學(xué)生三個(gè)角度分析原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；完成率；原因；對(duì)策

一、教師因素

教師在教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位，教師的數(shù)量和水平直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育對(duì)教師素質(zhì)的要求也在不斷提高。良好的教學(xué)效果與教師自身的素質(zhì)密不可分。而縱觀整個(gè)農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)師資數(shù)量不足，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，這些因素都將直接影響到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教師數(shù)量和專業(yè)水平是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因。

在面對(duì)存在數(shù)學(xué)障礙的學(xué)生時(shí)，教師往往表現(xiàn)出不耐煩的情緒，在日常教學(xué)中也對(duì)他們不聞不問(wèn)、漠不關(guān)心，上課很少提問(wèn)他們，把他們的座位安排到后面。在學(xué)習(xí)上不提任何要求，基本持放棄的態(tài)度。教師不同的教育態(tài)度會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生不同的行為反應(yīng)。而這些負(fù)面的情緒化成無(wú)形的壓力，使這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就困難的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)更重，從而致使他們的學(xué)習(xí)更加吃力，形成了惡性循環(huán)。

農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，信息閉塞，且農(nóng)村教師年齡偏大，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)理論，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師經(jīng)常采用的是講解接受教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單：先講課后練習(xí)。大部分的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師僅用數(shù)分鐘的時(shí)間就可以講完一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，然后再補(bǔ)充大量的練習(xí)題目。在課堂中無(wú)聊生硬的填鴨式教學(xué)無(wú)法有效地傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平低下。

二、家庭因素

即使在現(xiàn)代社會(huì)中，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)仍持有“讀書(shū)無(wú)用”的觀點(diǎn)。他們意識(shí)不到知識(shí)可以給命運(yùn)帶來(lái)的改變，認(rèn)為即使孩子接受了高等教育還是要回歸到工作中去，賺的錢也和沒(méi)有接受過(guò)高等教育的群體差不多，甚至更低。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育產(chǎn)生了消極的態(tài)度，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的根本原因之一。

調(diào)查研究顯示，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的監(jiān)護(hù)方式主要有四種：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、雙親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)和其他親戚監(jiān)護(hù)。其中，以隔代監(jiān)護(hù)最多。在監(jiān)護(hù)人多半是文盲或半文盲的生活方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，從小就養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎的態(tài)度。即使有些家庭對(duì)學(xué)習(xí)比較重視，但在方式方法上仍采用強(qiáng)迫暴力的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很難真正產(chǎn)生有效的幫助。農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)普遍完成得較差，這在一定程度上也反映出家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)水平有限。由此可見(jiàn)，監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)低是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的主要原因之一。

農(nóng)村家庭教育資源不足隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)校教育的壓力也開(kāi)始逐漸延伸到家庭教育當(dāng)中，使家庭教育成了學(xué)校教育的繼續(xù)，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“第二學(xué)?！?。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不斷改善和獨(dú)生子女家庭普遍化，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，他們不但自覺(jué)地通過(guò)請(qǐng)家庭教師等形式進(jìn)行知識(shí)的再傳輸，也會(huì)對(duì)子女進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的教育培養(yǎng)。但是由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平相對(duì)較低，農(nóng)村地區(qū)家庭教師資源匱乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，無(wú)法提供家庭教育，這也是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的主要原因之一。

三、學(xué)生自身因素

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，大部分存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生都認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容太抽象、難度較大、計(jì)算過(guò)程繁瑣、脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥無(wú)味。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和信念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。這直接導(dǎo)致這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、底子差，無(wú)法有效地接受和運(yùn)用知識(shí)。在課堂上難以集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，無(wú)法有效獲取知識(shí)；在課后學(xué)習(xí)時(shí)間散亂，缺乏自制力，不能獨(dú)立地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

四、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的對(duì)策

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成率低下的原因是多方面的，既有外部的也有內(nèi)部的，這就要求我們?cè)谔幚磉@類問(wèn)題時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性，只有秉承因人而異、實(shí)事求是的工作態(tài)度，才能取得良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力使每個(gè)學(xué)生都能在其原有水平上全面充分和諧地發(fā)展。針對(duì)不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)該有區(qū)別地對(duì)待，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教。在家庭方面，家庭應(yīng)該為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，正確對(duì)待孩子的進(jìn)步和錯(cuò)誤，多與學(xué)校、老師溝通。在學(xué)生方面，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，也要注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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