令伯儒

摘 要：分析自主探究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和開展探究型閱讀教學(xué)的必備條件，探討語文自主探究式閱讀教學(xué)的模式，推動語文閱讀教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)時代的華麗轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文的素養(yǎng)和能力具有極大的意義。

關(guān)鍵詞：語文自主探究性閱讀；現(xiàn)狀；條件；模式；轉(zhuǎn)變

語文自主探究性閱讀教學(xué)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以語文教材為內(nèi)容，拓展課外材料，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，通過多種解難釋疑的嘗試活動，解決實際問題的一種閱讀教學(xué)模式。

一、自主探究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)校、教師、社會成員以及學(xué)生等都深受傳統(tǒng)中國應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)方法、思考模式上難以跟上語文探究性閱讀教學(xué)的要求。部分教師在教學(xué)方法上停留在老舊傳統(tǒng)教學(xué)窠臼中而不能自拔；學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識，沒有從打好自己精神底子的深度來把握，無心學(xué)習(xí)。

在實施探究性閱讀教學(xué)時只能是被動應(yīng)付，虛有其表，不能真正落到實處。語文閱讀教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生整體能力的提高和價值觀的塑造，70%的教師只是被動應(yīng)付新課改教學(xué)，學(xué)生所獲甚少。教師只對探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、實施過程及意義缺乏深入的理解，至于進(jìn)行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，則無從談起。

二、開展探究型閱讀教學(xué)的必備條件——轉(zhuǎn)變教師角色，提升師生素質(zhì)

首先，在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，要求凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氣氛，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。教師既要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺性、主動性、又不放任自流。

其次，提高教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、科研能力。探究型閱讀教學(xué)要求采用新型的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式和方法，教師要積極參與科研，以深厚的學(xué)術(shù)功底、較強的科研能力支撐高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

再次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題時，教師實施探究也就水到渠成了。

三、語文自主探究式閱讀教學(xué)的模式

1.基礎(chǔ)型語文課中的探究性閱讀

這種探究性學(xué)習(xí)一般分為三個步驟：（1）下放爭論焦點，提供探究機會。（2）自主篩選目標(biāo)，營造探究氛圍。（3）關(guān)注生活現(xiàn)象，拓展探究渠道。以《孔乙己》這篇小說的主題的多義性閱讀教學(xué)為例。爭論是五花八門，精彩紛呈。說法有：對封建科舉制度的——“批判說”；對冷漠麻木、無聊的國民劣根性的——“揭露說”；反映了人情冷暖，世態(tài)炎涼的——“涼薄說”。但最有價值的還是學(xué)生們的創(chuàng)造性閱讀見解：反映了小人物生存的無奈——“無奈說”；孔乙己身材高大，卻好喝懶做，最后死路一條——“咎由自取說”……經(jīng)常這樣有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然提高了他們的語文素養(yǎng)。

2.拓展型語文課中的探究性閱讀

拓展閱讀把課外閱讀納入課程內(nèi)容，保證了學(xué)生有書讀，有內(nèi)容可看，有交流的平臺。學(xué)生有了興趣，從內(nèi)心深處就會對課外閱讀產(chǎn)生主動的需要，就會如饑似渴地閱讀大量的課外讀物。首先是每課一詩，即按學(xué)號輪流，每次語文課由一位同學(xué)介紹一首詩歌。其程序是：閱讀感悟—分析研究—制作課件—宣講交流—熟讀背誦。其次是每月一書，即教師每月推薦一本文化名著給學(xué)生閱讀，其程序是：自讀體會—書摘筆記—分析研究—寫作書評—討論交流。還可以由同一題材拓展。如列舉歌詠項羽的詩：杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》等，還可穿插《項羽志大才疏》等多則文言短文。

四、順應(yīng)時代潮流，創(chuàng)新方式，推動語文閱讀教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)時代的華麗轉(zhuǎn)變

電腦和網(wǎng)絡(luò)改變了人類社會，同樣也深度地介入到我們的語文閱讀教學(xué)中，比如，充分利用校訊通與校園網(wǎng)的互通，利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時代，云數(shù)據(jù)、自媒體等技術(shù)，利用閱讀寫作素材的海量信息資源，用電腦網(wǎng)絡(luò)化的延伸功能、桌面共享功能，把閱讀擴展到課內(nèi)外、校內(nèi)外。它的一般程序是：（1）在線搜索。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上海量的信息資源和強大的搜索功能，為閱讀提供了資源。（2）在線指導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，以對話，郵件、聊天等形式隨時隨地為學(xué)生提供在線指導(dǎo)。（3）在線討論。利用在線討論交流的方式，讓學(xué)生自主交流閱讀和討論素材，最大限度地激活學(xué)生思維，獲得思維的靈感。（4）在線評點。除了老師評點外，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來。讓每個學(xué)生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是唯一或最后裁定者。

總之，我們要與時俱進(jìn)、因勢利導(dǎo)、勇于實踐、敢于探索，利用全媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)注入強大的動力，贏得無限廣闊的發(fā)展空間，探究式語文閱讀教學(xué)才有可能事半而功倍，孩子們的語文素質(zhì)和能力將會高歌猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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