崔亞蘭

摘 要：新課程改革背景下，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的引入，為高中英語(yǔ)作文教學(xué)工作灑入了縷縷陽(yáng)光。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師在如何夯實(shí)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)、滲入過(guò)程性寫(xiě)作理念等方面，做了新的嘗試和實(shí)踐，著力促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀(guān)事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。”一篇文章能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。面對(duì)實(shí)際教學(xué)困境，如何改善和提高作文教學(xué)的實(shí)效性，一直是擺在教師面前的難題。本文以筆者的探索與實(shí)踐，分享一些提高作文教學(xué)實(shí)效性的方法。

一、夯實(shí)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，為寫(xiě)作積蓄原始力量

1.堅(jiān)守詞匯關(guān)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的造句熱情

“巧婦難為無(wú)米之炊?！庇⒄Z(yǔ)作文教學(xué)中，詞匯的教授和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，更是重中之重。教師可從多個(gè)維度，采用各種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。同時(shí)，重復(fù)、落實(shí)和監(jiān)督是保障，忽略或不到位，即為“無(wú)用功”。

在重點(diǎn)詞匯的教授方面，“學(xué)以致用”是核心，重點(diǎn)詞匯則要求能夠熟練掌握其用法。新課程理念，讓學(xué)生做詞匯教學(xué)的“主人”。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)詞匯造句，描述和分享自己的生活和學(xué)習(xí)、感想和感悟，抒發(fā)自己的情感，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

通過(guò)活學(xué)活用，多寫(xiě)多練，增加學(xué)生造句的自信心和成就感，不再畏懼寫(xiě)作。更重要的是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師將更多地了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、興趣、愛(ài)好、情感、心理、思想、經(jīng)歷等，是營(yíng)造和諧、向上學(xué)習(xí)氛圍的潤(rùn)滑劑。通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，彼此分享，在教學(xué)相長(zhǎng)中積淀寫(xiě)作能量。

2.重視語(yǔ)法教學(xué)，為正確的語(yǔ)言表達(dá)做鋪墊

新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的傾向?！币簿褪钦f(shuō)：新課改后的語(yǔ)法教學(xué)要弱化，淡化語(yǔ)法的機(jī)械記憶，強(qiáng)化語(yǔ)篇運(yùn)用，重視交際。然而，許多高中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地理解為淡化語(yǔ)法教學(xué)，從而輕視，甚至忽視語(yǔ)法教學(xué)，簡(jiǎn)單講解或不再系統(tǒng)講解。

所以，新課程背景下，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)尤為重要。在新課改后，提倡任務(wù)型、探究型教學(xué)法，此方法側(cè)重于通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，討論分享觀(guān)點(diǎn)，教師引導(dǎo)歸納，練習(xí)鞏固，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。教師可根據(jù)不同語(yǔ)法內(nèi)容、不同學(xué)生、不同階段、不同需求、不同條件等，采取多元化、相融式的教授法。在此過(guò)程中，將強(qiáng)化語(yǔ)篇、重視交際作為核心目的，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、正視寫(xiě)作困境，改變教學(xué)方式，采取多元評(píng)價(jià)，共促寫(xiě)作發(fā)展

Kroll（1994年）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于任何一個(gè)使用語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作常常是一種很難掌握的技巧。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的人，還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，寫(xiě)作對(duì)其來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的工作?！?/p>

1.正視寫(xiě)作困境，勇于突破現(xiàn)實(shí)瓶頸

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在種種問(wèn)題，如：時(shí)間緊，趕進(jìn)度；收效甚微，不如不練；批閱耗時(shí)，糾錯(cuò)費(fèi)力；學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤百出，信心不足，甚至倍受打擊，師生之間關(guān)系緊張。

作為教師，我們首先應(yīng)該正視這些問(wèn)題，勇于面對(duì)，積極尋求解決之道。這是我們?yōu)槿藥煹呢?zé)任和義務(wù)。實(shí)踐證明：重視寫(xiě)作教學(xué)，科學(xué)地引導(dǎo)，日積月累，英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)有穩(wěn)定的提升。

2.改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，探索過(guò)程性寫(xiě)作

隨著教育的發(fā)展和先進(jìn)教學(xué)理論的引入，過(guò)程寫(xiě)作法為作文教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，其核心是：“倡導(dǎo)教師把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身并在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作資源和策略，培養(yǎng)寫(xiě)作情感，降低寫(xiě)作焦慮?！保紫槊?，2013）。

過(guò)程寫(xiě)作法的步驟具體分為：寫(xiě)前活動(dòng)、寫(xiě)中活動(dòng)和寫(xiě)后活動(dòng)。首先，在寫(xiě)前階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作解決預(yù)設(shè)問(wèn)題。所涉及的內(nèi)容有：話(huà)題詞匯、句型挖掘、謀篇布局、時(shí)態(tài)人稱(chēng)、內(nèi)容表達(dá)、行文連貫等。教師可通過(guò)多種生動(dòng)活潑的圖片、影像資料、話(huà)題演講等引入寫(xiě)作話(huà)題。比如，以吸煙的危害，環(huán)境污染為話(huà)題的作文，可播放相關(guān)視頻，展示圖片，進(jìn)行話(huà)題演講等。預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決以討論為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作前的思維過(guò)程，提高參與度，培養(yǎng)提取、分析、整合信息的寫(xiě)作能力。其次，寫(xiě)中階段。寫(xiě)前階段的構(gòu)思為這一階段奠定了基礎(chǔ)。解決了話(huà)題詞匯、句型、行文布局之后，寫(xiě)作相對(duì)變得容易了一些，有效地降低了學(xué)生的寫(xiě)作恐懼與焦慮心理。再次，評(píng)價(jià)方式多元化。教師批閱的評(píng)價(jià)方式逐步向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化，如自我評(píng)價(jià)、搭檔評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。

在過(guò)程教學(xué)法中，教師不是主宰者，而是組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、監(jiān)督者。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)感知，分享交流，實(shí)踐反饋，不斷理解，內(nèi)化和提高寫(xiě)作。

英語(yǔ)寫(xiě)作不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期地引導(dǎo)、培養(yǎng)、實(shí)踐和堅(jiān)持。不論是詞匯、語(yǔ)法，還是作文教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)本著“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”的原則，在教與學(xué)中，致力于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。踐行“千里之行，積于跬步”的力量，從詞到句，從句到文章，日積月累，必有巨大的收獲。

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