景長林

摘 要：分層教學法從新課程理念出發(fā)，強調教學過程中學生的主體地位，根據(jù)學情因材施教，滿足學生的多樣化需求。結合高中生物教學實踐，探討新課程理念下生物課堂中分層教學的實施策略。

關鍵詞：新課程；高中生物；分層教學

隨著課程改革的實施，高中生物課堂教學也正面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。新課程理念強調教學過程中要做到“以人為本”，構建學生的學習主體地位，滿足學生的多樣化需求。分層教學法從學生的實際學情出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異實施教學策略，照顧到不同層次的學生，從而使不同程度的學生都能在課堂中獲得收益，得到最大程度的提高。由此可見，分層教學法是新課程理念下教學方法的創(chuàng)新，有利于發(fā)展學生的不同能力，發(fā)揮學生的學習主體地位，從而不斷提升效果。本文認為，在高中生物課堂實施分層教學法可以從以下方面開展：

一、深入分析學情，將學生進行合理分層

傳統(tǒng)的教學模式以提高學生成績?yōu)槟繕?，是單向的灌輸式教育，忽視了學生的個體差異，抑制了學生的個體潛能發(fā)展。新課程理念下的生物教學，注重學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，強調學生的學習主體地位，使不同程度的學生都能在教學過程中獲得最大收益。這就要求教學過程要針對學生的不同學情進行合理分層，深入了解班級內學生對生物課的喜愛程度、對生物知識的掌握程度等情況。教師可以根據(jù)學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等不同情況將學生分為三個層次，即學困生、學優(yōu)生、中等生。學習基礎好、學習欲望強的為學優(yōu)生，學習基礎差、學習興趣弱的為學困生，具有一定的學習欲望但基礎不扎實的學生為中等生。通過這樣的分層，為確定差異化的教學策略奠定基礎，使不同學情的學生都能有所收獲，有所發(fā)展。

二、深入鉆研教材，將知識目標進行合理分層

新課改實施后，生物學教材也發(fā)生了很大的變化。對于生物教師來說，只有深入鉆研教材、把握教材，才能在教學實踐中針對學生進行合理教學。新課改后教材分為必修和選修兩個模塊，必修模塊側重生物學核心內容的講解，選修模塊則是對生物學知識的拓展和延伸。教師在教學過程中要充分認識必修和選修課程的作用，根據(jù)學情合理安排教學目標，注重不同層次學生的發(fā)展。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課中，教參中設定的知識目標缺乏對不同學情學生的針對性，在教學過程中可以結合實際學情設定不同的目標。針對學優(yōu)生，應該能夠熟練描述實驗過程，總結出實驗結論，并對實驗結論正確運用。針對學困生，要熟悉教材描述的科學家實驗過程，對實驗結論及其運用不做明確要求；對于中等生，則要在熟悉教材實驗過程的基礎上總結出實驗結論。通過直觀的教學目標，可以使不同層次的學生都能夠有所收獲，獲得不同程度的發(fā)展。

三、優(yōu)化設計，提高不同層次學生的參與程度

新課程理念下的生物課堂，要充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生成為學習的主體，充分參與教學過程。如何讓不同層次的學生都能夠發(fā)揮積極性和主動性，都能夠獲得不同程度的提高，對教師的教學方式和課堂設計提出了新的要求。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往居于主體地位，學生很少有發(fā)言的機會，尤其是學困生在課堂中更是容易被忽略的群體。只有尊重學生的個體化差異，設計多樣化的課堂活動，讓不同層次的學生都能主動參與其中，才能充分調動學生的學習積極性，從而不斷提高教學效果。例如，在學習“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”時，首先根據(jù)學生的不同學情分成A、B、C三組參與實驗操作，確定實驗流程。首先由A組的同學負責土壤的取樣以及準備營養(yǎng)基的工作，其次B組同學負責進行樣品的稀釋工作以及樣品涂布工作，最后，由C組同學在教師指導下進行菌群計數(shù)，并對實驗過程和結果進行總結分析。在實驗操作中，可以將學困生分入A組參與實驗，中等生分入B組參與實驗，學優(yōu)生分入C組參與實驗。通過這樣層次化的教學設計使不同層次的學生都能在實驗過程中充分發(fā)揮自己的能動性，并獲得應有的收獲，從而促進教學效果的提升。

四、科學評價，樹立不同層次學生的學習自信心

課堂評價是教師對于學生課堂表現(xiàn)、任務完成情況、知識掌握情況的綜合反饋，科學合理的課堂評價，有利于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信。在分層教學的實施過程中，教師也要注意課堂評價的合理分層。由于學優(yōu)生程度較好，學習能力較強，教師在評價中要對他們提出更高的要求，促使他們能夠不斷嚴格要求自己，積極拓展知識范圍。針對學困生，教師要注重發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中的亮點，并給予表揚和鼓勵，從而激發(fā)他們的學習自信心。對于中等生，教師既要給予他們在課堂中充分的鼓勵，也要通過語言傳遞出他們學習中存在的不足，幫助他們找到差距，提升自我。同時，教師也要根據(jù)不同層次學生的評價，布置合理的課后作業(yè)供他們練習和提高，幫助學生鞏固所學知識，提升自主學習能力。

總之，新課程理念下的高中生物教學要注重學生的個體差異，堅持以人為本的教學理念，堅持因材施教，分層次設計教學目標和教學過程，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，使不同程度的學生都能獲得發(fā)展，提升能力。

參考文獻：

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