譚麗萍
摘 要:在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,學(xué)生和教師的關(guān)系不對等,師生互動較少,課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。課堂教學(xué)作為教育活動的主要方式,教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生的知識掌握情況,因此要通過更新教育觀念、改革教學(xué)方式等途徑提高教學(xué)質(zhì)量。通過介紹“研究型”學(xué)習(xí)方式與歷史教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)性,將研究型學(xué)習(xí)方式運用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中。
關(guān)鍵詞:研究型學(xué)習(xí)方式;高中歷史教學(xué);探究性學(xué)習(xí)
一、“研究型”學(xué)習(xí)方式的主要特征
“研究型”學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)“問題探究學(xué)習(xí)”“討論學(xué)習(xí)”的理念,教師應(yīng)用這種學(xué)習(xí)理念設(shè)計課堂,并將教科書的重難點提煉出來演變成問題,將教材的內(nèi)容在學(xué)生探討的過程中潛移默化地融入其中。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中,課堂氛圍變得輕松融洽,教學(xué)環(huán)境變得較為開放,學(xué)生的思維會變得活躍。在探討問題時,學(xué)生會產(chǎn)生思維碰撞的火花,并將教材內(nèi)容延伸出更多有意義、有價值的討論和思考,進(jìn)而加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解和相關(guān)知識點的記憶。
但是,想要保證“研究型”學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果,教師在課前的準(zhǔn)備工作非常重要。如何針對教材內(nèi)容設(shè)計出具有討論和研究價值的問題,如何調(diào)動全班同學(xué)的積極性,以何種形式展開討論,如何調(diào)節(jié)課堂氣氛等,都需要教師去斟酌考量。
二、“研究型”學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂中的應(yīng)用
(一)“研究型”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
許多教學(xué)工作者都主張“問題探究學(xué)習(xí)”,將“問題”貫穿于整個課堂教學(xué)中。具體到歷史教學(xué),主要是以教材的知識點為基礎(chǔ),按照歷史事件的線索拋出開放性問題,通過自主的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史框架;通過小組討論學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在探討的過程中增加對歷史事物多元的理解,在民主、和諧的課堂氛圍中輕松記憶歷史知識點;學(xué)生在討論過程中要為自己的發(fā)言提供論據(jù),通過自主查找史料,學(xué)生會加深對歷史知識點的記憶,比起死記硬背更具高效性。
(二)“研究型”學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用
高中歷史課堂按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分,主要分為課題研究型、史料分析型、觀點思辨型、比較分析型。應(yīng)用“研究型”學(xué)習(xí)模式,可以將教學(xué)模式設(shè)計成:教師拋出課題(問題)—學(xué)生調(diào)查收集資料—課上探討研究—得出論點—整合知識框架。
高中歷史課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主要可以分為三種課程:基礎(chǔ)性、自主性和拓展性課程類型,將“研究型”學(xué)習(xí)方法具化到不同的課程類型上,主要分為三種教學(xué)模式:問題探究(基礎(chǔ)性課程)、課題研討(自主性課程)、主題研究(拓展性課程)。
1.基礎(chǔ)性課程
教師在每堂課結(jié)束前,可以提前布置下節(jié)課的問題,讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行材料收集,找出問題的答案。課上的時間教師將預(yù)留的問題作為線索,組織小組進(jìn)行討論,將教材的知識點和課外材料整合,將零碎的知識點進(jìn)行有序組合,使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架,明晰知識之間的因果關(guān)系,參與得出歷史結(jié)論的過程,使學(xué)生養(yǎng)成自主思考分析的能力,對歷史事件抱有好奇和思辨的態(tài)度。
2.自主性課程
此類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的探究能力。教師可以在每個月組織一次課程,學(xué)生可以根據(jù)個人興趣自主選擇歷史的相關(guān)課題,在教師的指導(dǎo)下,有秩序地展開課外探究活動。學(xué)生利用課外的時間可以參觀歷史博物館,查閱網(wǎng)絡(luò)資料,觀看歷史紀(jì)錄片等等,以小組合作的形式提交課題研究報告。教師在審閱后選擇有研究價值的課題在課上與同學(xué)分享,在報告發(fā)表后,由其他小組進(jìn)行評價。將課堂變?yōu)閹熒?生生互動模式,使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
3.拓展性課程
此類課程由教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立開放性的課題,讓學(xué)生從多角度深入研究,同學(xué)之間可以對一個歷史事件持正反方,用質(zhì)疑的態(tài)度去剖析利弊。
以“中國古代封建社會的‘治世”為例,教材中對“開元盛世”“貞觀之治”等都持積極肯定的態(tài)度,但是這并不代表“治世”只有積極的影響,學(xué)生如果只單純接受教材的觀點,就會將“治世”與“國豐民安”“政治清明”“災(zāi)厲不起”等繁榮景象聯(lián)系到一起,這種片面的歷史思維不利于學(xué)生形成正確的歷史思維。教師可以拋出該課題,將學(xué)生分為正反兩方,啟發(fā)學(xué)生去思考“治世”的消極影響,讓學(xué)生在收集史料的過程中自行打破固有的思維,了解封建社會的“治世”也是對百姓的壓迫和專制,具有階級局限性。在這種自我認(rèn)知的打破和重新建立當(dāng)中不斷進(jìn)步,不斷發(fā)展。
三、摒棄“結(jié)果論”,以防適得其反
歷史學(xué)科不同于其他社會學(xué)科,它需要通過大量調(diào)查,盡可能地還原現(xiàn)代人未經(jīng)歷的歷史事件,從紛繁冗雜的歷史觀點中整合出較為客觀的結(jié)論,在學(xué)習(xí)過程中,能夠以史為鑒,這是這一學(xué)科最大的價值和意義。因此在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用“研究型”學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生能夠用開放的思維進(jìn)行思考,交流和思維的碰撞是非常有助于學(xué)習(xí)的。但是教師一定要掌握好開放的“度”,雖然將課堂交給學(xué)生,但是不代表課題“假大空”,研究目標(biāo)“模糊化”,課堂“無序化”。教師應(yīng)該充分扮演好“引導(dǎo)者”的角色,讓學(xué)生有明確的研究方向和正確的歷史價值觀,以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo),進(jìn)一步提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情操和態(tài)度,在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,有序開展研究型學(xué)習(xí)。endprint