呂尚普

摘 要：高中化學(xué)是高中理科中最重要的學(xué)科之一，在高考中化學(xué)也占據(jù)很大的一個(gè)分?jǐn)?shù)比例，所以對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)學(xué)好化學(xué)是必要的?；衔镌诟咧谢瘜W(xué)中又占據(jù)了重要地位，因?yàn)榕c化合物相關(guān)的知識(shí)很多又很繁雜，所以化合物部分的復(fù)習(xí)在高三來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，以高三化學(xué)中鐵的化合物復(fù)習(xí)教學(xué)為例講解高三化合物部分復(fù)習(xí)的一些方式方法。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；鐵的化合物；復(fù)習(xí)教學(xué)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，很多教師對(duì)于學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很詳細(xì)很到位，作業(yè)題和試卷也都講得盡心盡力，講過(guò)之后，絕大部分學(xué)生反映說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了下一次考試或者做作業(yè)的時(shí)候很多學(xué)生上次做不來(lái)的，這一次還是做不來(lái)，好像無(wú)論教師多么努力學(xué)生的成績(jī)都難以得到提升。這種情況的出現(xiàn)主要是教師上課過(guò)程中只注重對(duì)于題的講解，學(xué)生也只是跟著教師的思路來(lái)聽(tīng)，表面上聽(tīng)懂了這個(gè)題的解法，但是缺乏自己思考的過(guò)程，實(shí)際上并未掌握。以鐵的化合物復(fù)習(xí)為例，講解提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一些方法。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題

目前高三廣泛存在的一種復(fù)習(xí)方式就是教師為學(xué)生找很多的復(fù)習(xí)資料和知識(shí)重點(diǎn)，并幫學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納及總結(jié)，然后分門(mén)別類(lèi)告訴學(xué)生這些知識(shí)重點(diǎn)以及一些類(lèi)型題。這種方法會(huì)讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間去搜集整理資料以及學(xué)科重點(diǎn)，但是在教給學(xué)生之后，學(xué)生卻很少能夠自己靜下心來(lái)去看這些知識(shí)點(diǎn)，去理解這些知識(shí)點(diǎn)。更多學(xué)生拿到教師為學(xué)生辛苦整理的資料之后只是單純背誦，沒(méi)有對(duì)教師辛苦總結(jié)的資料用心去分析，最終得到的結(jié)果就是教師花費(fèi)很大的力氣，但是學(xué)生收之甚少。所以說(shuō)，教師在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)的中心放在讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題上，最后讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。在問(wèn)題被解決以后就再讓學(xué)生自己對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行思考、歸納以及總結(jié)，按照這樣，學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后再自己總結(jié)歸納，學(xué)生才能真正弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。舉一個(gè)例子，在進(jìn)行關(guān)于鐵的化合物那一部分復(fù)習(xí)的時(shí)候，就不要只是簡(jiǎn)單把關(guān)于鐵的各種知識(shí)直接講給學(xué)生，而是通過(guò)與實(shí)際結(jié)合的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，比如：?jiǎn)枌W(xué)生打印機(jī)的墨粉中有四氧化三鐵存在，那么用什么方法能夠檢驗(yàn)出墨粉中的四氧化三鐵呢？同時(shí)，還能判斷墨粉中是否還含有其他鐵的化合物嗎？通過(guò)這種方法就可以讓學(xué)生自覺(jué)思考復(fù)習(xí)四氧化三鐵的檢驗(yàn)方法，以及其他鐵的化合物的存在形式及檢驗(yàn)方法。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)

目前，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在著復(fù)習(xí)輪次多，復(fù)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題，因此很多化學(xué)教師在上課的時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度就只能一個(gè)勁講，但是使用這種教學(xué)方式，很多基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生上課就很難跟上教師的節(jié)奏，同時(shí)就算能夠跟上教師的節(jié)奏也不代表就能完全理解教師所講的內(nèi)容，對(duì)于高三復(fù)習(xí)的學(xué)生而言，其實(shí)最重要的并不是老師講了多少東西，最重要的是學(xué)生們自己到底懂了多少。所以教師應(yīng)該把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)點(diǎn)，更對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有巨大的好處。拿鐵的化合物的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生自己拿一張紙寫(xiě)出他們記得的鐵的化合物，寫(xiě)完之后再讓學(xué)生寫(xiě)出二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子之間的轉(zhuǎn)換離子反應(yīng)方程式，最后讓學(xué)生寫(xiě)出鹽酸與四氧化三鐵進(jìn)行反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，在進(jìn)行完所有的步驟之后就讓學(xué)生翻書(shū)對(duì)剛才自己寫(xiě)的進(jìn)行檢查，讓他們看自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪些地方，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更清晰地意識(shí)到自己的缺陷在哪，才能夠更有目的性地復(fù)習(xí)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、犯各種各樣的錯(cuò)誤，有時(shí)候?qū)W生犯這些錯(cuò)并不能全怪學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生所接受的知識(shí)畢竟有限，而且缺乏對(duì)于一些化學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在某些方面總是犯錯(cuò)。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該想辦法解決，針對(duì)一些實(shí)踐性要求比較高的知識(shí)點(diǎn)，就可以讓學(xué)生去進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)很直觀，并且又是親自做過(guò)的，對(duì)于知識(shí)理解起來(lái)自然就顯得輕松很多，之后也不容易在同一個(gè)地方犯錯(cuò)。舉一個(gè)例子，比如說(shuō)有些學(xué)生始終認(rèn)為三氧化二鐵能夠溶于水并產(chǎn)生紅褐色的沉淀，但是讓學(xué)生拿來(lái)三氧化二鐵來(lái)放入盛水的燒杯中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三氧化二鐵完全不會(huì)溶于水；還有的學(xué)生認(rèn)為鐵發(fā)生吸氧腐蝕的過(guò)程是鐵失去三個(gè)電子生成三價(jià)鐵離子，這時(shí)就可以讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將鐵棒和碳棒用一根導(dǎo)線連接起來(lái)，再將其插入一個(gè)U型管的兩端，并在插入鐵棒的一端加入硫氰化鉀，讓學(xué)生觀察溶液是否會(huì)變紅，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定學(xué)生的結(jié)論，并使學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

高三化學(xué)作為高考主要的學(xué)科之一，想要讓學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)就必須使學(xué)生融入課堂中，積極回答問(wèn)題、思考問(wèn)題。因此，教師需要改變以往以教師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003：123-127.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2006.endprint