李金萍

摘 要：在高中教育階段，生物教學(xué)是其中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。作為一種新型的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)順應(yīng)了新課改的要求，充分突出了學(xué)生的主體地位，對提升學(xué)生的生物水平有著較大的成效。主要圍繞高中生物教學(xué)，就啟發(fā)式教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，繼而采取不同的對策，使課堂教學(xué)變得更加民主和諧，該教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的生物水平有著重要的作用。下文就其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

一、運用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的幾點原則

在高中生物教學(xué)中，若采用啟發(fā)式教學(xué)，則需要遵守相應(yīng)的教學(xué)原則，如此才能提高教學(xué)效率，否則會導(dǎo)致生物教學(xué)適得其反，難以達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的目的。因此，高中生物教師在采用啟發(fā)式教學(xué)時，需要遵守以下幾點原則[1]：（1）自主性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式會加深學(xué)生對教師的依賴，在這種被動式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會逐漸減弱，進(jìn)而使得其思維能力逐漸下降。因此，在今后的教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要采用啟發(fā)式教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。（2）獨立思考的原則。在學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，這樣才能使他們將書本上的知識變?yōu)樽约旱?。?）舉一反三的原則。由于生物這門學(xué)科與我們的實際生活有著密切的聯(lián)系，書中的許多知識點都可以用社會中的一些現(xiàn)象來進(jìn)行解釋，所以在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)生物教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，通過舉一反三的原則，使學(xué)生對該知識點有更加深刻的認(rèn)知。

二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會積極主動地去思考問題、探究問題。而要達(dá)到這一目的，需要從以下幾個方面著手：（1）進(jìn)行直觀性教學(xué)。與其他課程相比，生物這門學(xué)科有著一定的特殊性，該學(xué)科存在著抽象性的特點，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，如果這些問題得不到有效的解答，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，如采用多媒體教學(xué)法，將一些復(fù)雜抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[2]。（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對一門科目的喜好往往與該科目教師有著密切的關(guān)系，如果學(xué)生與教師的關(guān)系較好，那么學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會更大，反之，如果師生關(guān)系較為惡劣，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對這門課產(chǎn)生反感心態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在今后的教學(xué)過程中，如果教師想要采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，那么就需要構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生的意見與看法，多關(guān)心學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要主動地去給予幫助，這樣就能夠與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.充分結(jié)合學(xué)生的已有知識水平

啟發(fā)式教學(xué)法的運用往往是站在學(xué)生的已有知識水平上實施的，如果所設(shè)置的啟發(fā)式問題脫離了學(xué)生的已有知識水平，那么就會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就很難去解答這些問題。如，在“遺傳信息的攜帶者”一課教學(xué)中，教師若采用啟發(fā)式教學(xué)法，則需要對學(xué)生的已有生物知識水平進(jìn)行考慮，通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物大分子的知識概念有著初步的掌握，對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)也有著一定的了解，但是這節(jié)課，對于學(xué)生而言，分子結(jié)構(gòu)模型圖是第一次接觸，所以他們對核苷酸分子的組成就較為陌生。此外，在日常生活中，大多數(shù)學(xué)生都聽說過DNA親子鑒定，對于DNA指紋也有著一定的了解，所以在設(shè)置啟發(fā)式問題時，學(xué)生可以充分聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，以此來設(shè)置一些他們有所了解的問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生新知識與舊知識的聯(lián)系[3]。在設(shè)置啟發(fā)式問題時，如，在生物體中，蛋白質(zhì)充當(dāng)什么作用？通過這個問題，來引導(dǎo)學(xué)生對蛋白質(zhì)的知識概念進(jìn)行回憶，再通過語言將其引入到另一種生物大分子——核酸。接下來，教師可以將DNA與RNA的分析結(jié)構(gòu)圖展示給學(xué)生觀看，并且提出相應(yīng)的問題，如，DNA檢測為何能夠確定人的身份？這樣一來，就會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們逐漸進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的思考能力，對學(xué)生生物知識水平的提升有著很大的幫助。因此，在今后的生物教學(xué)中，教師要將該教學(xué)方法融入生物教學(xué)之中。而要使啟發(fā)式教學(xué)法得到更好的運用，則需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師充分結(jié)合學(xué)生的已有知識水平。如此，才能夠使該教學(xué)法的作用得到發(fā)揮，繼而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.

[2]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）：60.

[3]齊國民.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（31）：35.endprint