王銀龍

摘 要：如何提高高中物理課堂教學(xué)，始終是廣大教育工作者所關(guān)心與重視的。但由于物理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會感到力不從心，會被一些定理、公式所難住，如果教師在教學(xué)中不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。近年來，在素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)下，任務(wù)驅(qū)動作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在各大學(xué)科的教育教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

何謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要指在高中物理教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生緊緊圍繞這一系列任務(wù)而展開教學(xué)活動。在這一過程中，每一位學(xué)生都是主體，都是為了完成某一任務(wù)，使得整個任務(wù)具有一種驅(qū)動作用，能夠喚起學(xué)生的主人翁意識，并在這種強(qiáng)烈的問題動機(jī)的激發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的綜合能力?；诖?，將針對任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提高參與積極性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，最主要的一個環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。但這并不意味著教學(xué)任務(wù)就可以毫無目的、毫無意義，教學(xué)任務(wù)需要緊扣教材、緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù)。同時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一位學(xué)生都能主動參與其中，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而達(dá)到提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣一來，教師就能從多角度、多方面鼓勵學(xué)生，讓其主動投入其中，從而確保教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)承載著具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)剖析教學(xué)任務(wù)，同時還需要將其與具體的教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生能夠分清主次。例如，一般的教學(xué)目標(biāo)主要由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度組成，所以在教學(xué)“力的合成”一課時，教師可以將知識與技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“理解力的合成與分力概念”，將“運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法，讓學(xué)生運(yùn)用平行四邊形求出合力”作為過程與方法教學(xué)目標(biāo)，將“鍛煉學(xué)生動手、觀察、分析與創(chuàng)新能力”作為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這樣，通過教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)確定后，緊接著就需要明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是讓學(xué)生能夠更好地理解教師的想法。基于此，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過具體的問題讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中。一旦一個學(xué)生的物理思維被激發(fā)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動起來，這樣才能在豐富的教學(xué)情境中以一種最輕松的狀態(tài)參與到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，從而為高效物理課堂的構(gòu)建提供重要保障。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，教師可以通過多媒體技術(shù)將一些自然界中存在的物體運(yùn)用畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出“這些物體運(yùn)動存在什么規(guī)律，需要如何去探究這些規(guī)律？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，可能大部分學(xué)生都會感到迷茫，沒有什么目標(biāo)。這時教師再出示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材，讓學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過的打點(diǎn)計(jì)時器測量物體速度的方法，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟。這一過程中，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其能夠不斷發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)任務(wù)評價，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，任務(wù)評價其實(shí)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過具體的任務(wù)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性得到最大的提升。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望被教師表揚(yáng)，所以，他們在學(xué)習(xí)中往往會比較努力地想要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)自己，以便更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也正是我們教學(xué)評價價值的體現(xiàn)。此外，教學(xué)任務(wù)的評價同時也是教學(xué)效果的一種間接反饋，通過具體的任務(wù)評價，讓教師隨時了解學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這無論是對于任務(wù)評價的掌握程度，還是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力都有著積極作用。在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評價時，不僅需要注重來自于教師的評價，同時還需要注重學(xué)生自評、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其適合像高中物理這樣具有較強(qiáng)理論性、抽象性的學(xué)科。所以，教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)改善物理課堂教學(xué)中的不足，通過任務(wù)的驅(qū)動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能夠不斷發(fā)展、進(jìn)步，從而確保課堂教學(xué)效率的提升。

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