摘 要：現(xiàn)代學(xué)校管理如何開(kāi)拓創(chuàng)新，尋找一條具有現(xiàn)代特點(diǎn)、符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展新思路，提高學(xué)校管理效能，是每個(gè)學(xué)校管理者必須面對(duì)而又急需解決的問(wèn)題。管理者需要對(duì)學(xué)校教育全身心地投入和無(wú)私地奉獻(xiàn)，需要用心去做。要準(zhǔn)確把握教育的態(tài)勢(shì)，對(duì)教育求變的思維和不變的熱情，更需要人性的關(guān)懷。懷揣著對(duì)教育的信念與理想，努力積淀文化底蘊(yùn)，深入細(xì)致地管理學(xué)校的方方面面。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；執(zhí)行力；細(xì)節(jié)；校本課程；文化

學(xué)校的管理，需要一份信念與追求，管理需要用心去做，教育更需要人性的關(guān)懷。教育管理的精致化，是關(guān)注學(xué)校管理的各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，重視對(duì)整個(gè)管理過(guò)程的效率，同時(shí)使每一位師生都能受到人性化的關(guān)懷，喚醒學(xué)校管理的精致化思維，向管理要質(zhì)量。在管理學(xué)校的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到了精致化管理和人性化關(guān)懷是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。

一、 領(lǐng)導(dǎo)得力，執(zhí)行有力

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，校長(zhǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是教師隊(duì)伍的引領(lǐng)者。要領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，必須具有廣闊的胸懷、發(fā)展的眼光、精確的判斷、果斷的風(fēng)格，需要有理念支撐，思想的引領(lǐng)，并以此身先為范，在師生中產(chǎn)生影響力，形成旗子效應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)校教育向前發(fā)展。

學(xué)校的管理是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)學(xué)校適應(yīng)教育環(huán)境變化，發(fā)揮學(xué)校組織優(yōu)勢(shì)，探尋特色發(fā)展道路，引領(lǐng)學(xué)校教育變革。改變校長(zhǎng)“單打獨(dú)斗”的狀況，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)共同體建設(shè)；實(shí)施分層式、分布式領(lǐng)導(dǎo)，讓教學(xué)的所有參與者分享共同的教育理念，承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。尤其要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注教師在教育領(lǐng)導(dǎo)方面的權(quán)力分享，引導(dǎo)教師積極地做正確的事，而不僅僅是被動(dòng)地按要求正確地做事，使教師成為教育的領(lǐng)導(dǎo)者，而校長(zhǎng)則要成為教育“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”。通過(guò)加強(qiáng)管理，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在學(xué)校管理中只要校長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)的，就要及時(shí)采取行之有效的行動(dòng)，工作落實(shí)一定要到位。校長(zhǎng)要敢于動(dòng)真碰硬，真抓實(shí)干?；乇芘c繞開(kāi)“地雷”只能求得一時(shí)的安寧，終有一天“地雷”會(huì)爆炸的。

二、 細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范鑄就效益

老子說(shuō)：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。細(xì)節(jié)的成與敗，絕非偶然，而是事在人為，重視培養(yǎng)孩子的行為細(xì)節(jié)，或許會(huì)影響孩子一身的成敗，學(xué)校在教育孩子時(shí)往往注重知識(shí)的傳播，而忽略了行為習(xí)慣的修行。我校在教育實(shí)踐中關(guān)注細(xì)節(jié)，像行標(biāo)準(zhǔn)隊(duì)禮、吃飯湯盆的擺放、教室的進(jìn)出、課前的準(zhǔn)備、出操的隊(duì)列……，從細(xì)微處入手，從進(jìn)入學(xué)校的一刻開(kāi)始，學(xué)生的一言一行就有了規(guī)范。在規(guī)范教育中，從班主任的培訓(xùn)、到學(xué)生行為習(xí)慣的指導(dǎo)，抓細(xì)節(jié)重校本，強(qiáng)化示范與引導(dǎo)，將校本課程進(jìn)行到行為規(guī)范的角角落落。從吃、坐、行、樂(lè)，把學(xué)生在學(xué)校的每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行規(guī)范化制度化量化，并跟進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)、檢查、考核。形成行為規(guī)范的系列化校本課程。

注重規(guī)范，注重細(xì)節(jié)，形成了專(zhuān)注的教師教育，專(zhuān)注的學(xué)生行為，當(dāng)對(duì)從事的事情進(jìn)入專(zhuān)注狀態(tài)，一切無(wú)關(guān)的東西便不存在了！我們學(xué)生自主管理體系通過(guò)大隊(duì)委成立隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校，自主管理委員會(huì)，設(shè)置督察員、小管家，執(zhí)行培訓(xùn)、管理與監(jiān)督工作。全校實(shí)行值周制，由大隊(duì)部對(duì)輪值周的班級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)，并指導(dǎo)上崗。做到崗位明確，職責(zé)分明。強(qiáng)調(diào)責(zé)任與分工，注重細(xì)節(jié)的把握，同時(shí)形成自主管理校本課程，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)一步培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、 過(guò)程管理校本化，實(shí)踐活動(dòng)系列化

我們從學(xué)科教學(xué)、德育專(zhuān)題、人文知識(shí)、人文態(tài)度、人文精神等各方面產(chǎn)生了系列校本課程，從中我們可以看到學(xué)校文化建設(shè)的基本情況，也可以看到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生行為養(yǎng)成教育成功的秘密。從進(jìn)入學(xué)校的一刻開(kāi)始，學(xué)生的一言一行就有了規(guī)范，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，只是規(guī)定需要執(zhí)行才能發(fā)揮作用，學(xué)校依托已形成的校本課程，對(duì)老師、班主任進(jìn)行培訓(xùn)，班主任、少先隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練與指導(dǎo)，由學(xué)生成立自主管理委員會(huì)落實(shí)監(jiān)督與考核，形成培訓(xùn)、執(zhí)行、監(jiān)督、考核一條龍機(jī)制，使學(xué)校的常規(guī)管理有效落實(shí)，并由此拓展出更多的知識(shí)、技能、精神領(lǐng)域，形成全面的育人機(jī)制。

我們充分利用資源，整合資源，專(zhuān)家引領(lǐng)，是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)，學(xué)校利用拓展課程，使用校本課程，并注重資料的保存是完善課程的關(guān)鍵，而拓展課開(kāi)展情況最后的考核則是校本課程最終成效的呈現(xiàn)保障。

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)在日常教育教學(xué)中，快樂(lè)唱歌、快樂(lè)閱讀、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)講座、快樂(lè)實(shí)踐，從低年級(jí)的童眼識(shí)校園、童眼識(shí)社區(qū)、識(shí)英雄、識(shí)科學(xué)，一直到高年級(jí)的跨國(guó)際！充分利用學(xué)校社區(qū)家庭資源，形成特色鮮明的系列化實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合一些主題活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)體系，體現(xiàn)出學(xué)校的人文底蘊(yùn)。

四、 特色彰顯個(gè)性，文化提升品位

加強(qiáng)校園環(huán)境和文化建設(shè)，讓凈化、綠化、美化、形象化來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在我校，小橋流水，亭臺(tái)樓閣，蒼翠欲滴的青草地，錯(cuò)落的巨石，綠蔭繽紛的木棧道，在陽(yáng)光灑滿(mǎn)的天臺(tái)上，在休閑的藤椅上，悠悠地小憩一會(huì)，白墻上，整墻整墻的鏡框，學(xué)生的作品、教師的薦書(shū)、小知識(shí)……，足可以讓人徘徊半日。師生在閑暇時(shí)可以在亭子里石桌椅上坐坐，可以在小橋上聽(tīng)聽(tīng)水流的聲音，可以在有各類(lèi)樹(shù)木的小路上走走，優(yōu)美的校園環(huán)境讓教師產(chǎn)生一種幸福感與歸屬感。我們蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)便是將日常教育教學(xué)中的優(yōu)秀點(diǎn)滴保持并不斷地累積形成現(xiàn)在的特色文化。

學(xué)校的校園文化精華，還在于創(chuàng)新文化載體豐富校本教材。學(xué)校自編的校本教材有學(xué)科教學(xué)、德育專(zhuān)題、人文知識(shí)、人文態(tài)度、人文精神等等，真正從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面打造立體式的校園文化氛圍。除此之外，還有豐富的拓展課程、校報(bào)等無(wú)一不蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參考學(xué)習(xí)的良好教材，是學(xué)校文化創(chuàng)新的優(yōu)秀作品，更是宣傳學(xué)校辦學(xué)特色的宣傳單。創(chuàng)設(shè)溫馨、幸福、富有生命力的校園文化去孕育學(xué)生、培養(yǎng)教師、促進(jìn)家長(zhǎng)。以好習(xí)慣成就美好人生，細(xì)節(jié)決定成敗這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育，輔以書(shū)香文化熏陶這一重要舉措是成功的。

教育是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行的，需要文化的浸潤(rùn)，需要人性的呵護(hù)，教育管理更需要春風(fēng)化雨般的細(xì)膩，雕塑般的精致。我們只有將教育的情懷融入科學(xué)的規(guī)劃中，將人文的魅力轉(zhuǎn)化為教育的源動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)育人的最終目的，為社會(huì)培養(yǎng)好人才。

作者簡(jiǎn)介：

朱越峰，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint