摘 要：文章闡明了我國當前教師人才培養(yǎng)的一些突出問題，發(fā)現(xiàn)類DNA教學結構能較好地契合這些問題，因此筆者通過分析生物學中DNA分子結構的特點、特性，結合國內(nèi)外一些先進的教師教育教學理論，嘗試將類DNA教學結構應用到教師人才培養(yǎng)中，并做可行性分析。

關鍵詞：類DNA；教學結構；教師人才培養(yǎng)

一、 前言

（一） 教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國教師培養(yǎng)方面所面臨的主要問題有：一、優(yōu)良師范生缺乏，供需矛盾難以解決；二、教師的儲備知識及教學技能不完善。教師培養(yǎng)困難的原因之一是培養(yǎng)的準教師師范生難以適應當前學校及社會的需求。教師人才培養(yǎng)有課堂和課外兩種，課堂教學是人才培養(yǎng)的主方向，而課堂教學中的關鍵因素又是課堂教學結構，因此課堂教學結構就成為教師人才培養(yǎng)中的重點關注對象。

（二） DNA的結構、特性與面向教師人才培養(yǎng)的類DNA結構教學的相關性

DNA（脫氧核糖核酸）是生命的主要遺傳物質(zhì)。它具有雙螺旋結構，具有特異性，獨特性，多樣性。DNA的雙螺旋結構，簡單重復又螺旋遞進，至此，筆者發(fā)現(xiàn)雙螺旋與教師培養(yǎng)中的知識與技能雙主線循環(huán)遞進具有內(nèi)在一致性；同時DNA具有的特異性、多樣性、穩(wěn)定性也適用于教師教育，因此將類DNA教學結構引用到教師人才培養(yǎng)中。

二、 類DNA教學結構研究

（一） 類DNA教學結構的理論提出

教學結構是指在一定的教育思想、理論指導下展開的教學活動進程中的穩(wěn)定結構形式。類DNA教學結構即類似于DNA結構特點和特性的教學結構。類DNA教學結構中，知識與技能軌道構成DNA雙螺旋，師生間的交往互動交替構成螺旋骨架，雙螺旋兩鏈間則由師生的知識，技能的反饋交流連接。師生間通過知識與技能的學習、反饋等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出與DNA雙螺旋上升的內(nèi)在一致性，同時教學中不斷進行的形成性評價結合學生的多樣性，特異性，在不斷調(diào)整教學結構中，最終使師生關系和學生的知識、技能達到一種穩(wěn)定狀態(tài)。

（二） 類DNA教學結構應用到教師人才培養(yǎng)的可行性分析

類DNA教學結構是以知識與技能為主要內(nèi)容，通過反饋知識、技能的實際應用效果，教師再設置不同的特殊情境引導學生提出新的問題，進行新的探究，循環(huán)反復地不斷提問、答疑，最后實現(xiàn)知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展的結構教學。筆者從以下方面分析其可行性：

1. 民主性。師生不斷地提出問題，解決問題，相互交流，促使學生充分發(fā)展，有利于師生，生生之間形成一個良好的平等的民主關系，達到和諧的教學相長。

2. 激勵性。類DNA教學結構改變了傳統(tǒng)的單向式教學，在知識和技能傳授的過程中，通過不斷地發(fā)現(xiàn)、探索問題，充分調(diào)動“教”與“學”的積極性、主動性，使師生能更好、更快地成長。

3. 科學性。類DNA結構教學中，知識處于基礎地位，技能訓練是在一定的知識基礎之上進行的，這符合唯物辯證理論；教學中先使學生掌握知識、再培養(yǎng)學生的教學技能，依次循環(huán)反復地進行形成性評價，同時合理運用學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生合理發(fā)展；DNA結構教學中師生不斷地回答提出的問題，不斷進行形成性評價，較客觀。

4. 知識，技能相互促進。類DNA教學結構使學生同步掌握知識與技能，理論，實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，這有效地解決當前教師人才培養(yǎng)中新手教師理論、實踐不協(xié)調(diào)，教學技能不熟練等問題。

三、 結論

類DNA教學結構在遵從教師主導，學生主體宗旨的同時不斷地進行形成性評價，反思反饋結果并提出解決方案，這不僅有利于老師知識和技能的掌握，更能促進學生自主學習、解決、分析問題及一些其他教師必需技能的發(fā)展?？偟膩碚f，類DNA教學結構不僅能培養(yǎng)一些高質(zhì)量的教師人才，打破原有教學結構中重知識，輕技能的教學結構，解決我國當前教師行業(yè)的供需矛盾及教師技能結構不完善的問題，它還能為我國當前的教學結構的理論建構及應用方面提供一定的理論研究基礎。

參考文獻：

[1]余勝泉，馬寧.論教學結構[J].教師教育論壇，2003（6）：3.

[2]冀付軍.面向軟件人才培養(yǎng)的類DNA教學結構研究[J].電化教育研究，2013（10）：99.

作者簡介：

董甜甜，山西省臨汾市，山西師范大學教師教育學院。endprint