摘 要：隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，科技的不斷更新，教育事業(yè)也在不斷地更新和改革。在人教版的課程要求中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，并且能夠在教學(xué)的過(guò)程中將其相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展軌跡、演變規(guī)律等進(jìn)行深入的分析和研究，將數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到文化內(nèi)涵中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀(guān)念，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將對(duì)鏈接數(shù)學(xué)文化，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的分析和研究。希望本文的相關(guān)內(nèi)容能夠?qū)逃耸刻峁┮恍┯杏玫慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：鏈接數(shù)學(xué)文化；核心素養(yǎng)；教學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且運(yùn)用自己的邏輯思維來(lái)解決其他的問(wèn)題和欣賞數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)的發(fā)明本身就具有十分濃厚的文化氣息，同時(shí)也包含了數(shù)學(xué)之美。但是就現(xiàn)在的情況而言，很多的教師并未將數(shù)學(xué)的“文化內(nèi)涵”教授給學(xué)生，而且也忽略了其中的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧作為了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乏味的原因之一也是缺乏了文化性造成知識(shí)學(xué)習(xí)十分的單調(diào)枯燥。

二、 數(shù)學(xué)文化在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要重視學(xué)生數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)。在一些學(xué)生的心目中，一提及數(shù)學(xué)就會(huì)直覺(jué)地想到數(shù)學(xué)符號(hào)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。教師在教學(xué)的過(guò)程中就要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和文化鏈接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠融入文化內(nèi)容。

（二） 鍛煉邏輯思維

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維本身就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。邏輯思維和文化是處于一個(gè)相輔相成的狀態(tài)，正是因?yàn)橛袛?shù)學(xué)文化的生存土壤，才使得數(shù)學(xué)知識(shí)得到良好的產(chǎn)生和發(fā)展。當(dāng)觸及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含了數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及想象空間等多方面，在這之中邏輯思維能力是最為基礎(chǔ)也是最為重要的。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需要從數(shù)學(xué)文化中汲取精華使得數(shù)學(xué)邏輯思維得到發(fā)展。

（三） 形成優(yōu)良品格

數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性，也是不斷的追尋真理的過(guò)程，數(shù)學(xué)本身就是邏輯性和真理性的象征，在這個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的精神品格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷的深入到數(shù)學(xué)之中進(jìn)行鉆研，學(xué)生不斷的提高自己的邏輯思維，加強(qiáng)自己的判斷能力，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)探索和創(chuàng)新，運(yùn)用邏輯思維能力理性地看待問(wèn)題，從而形成優(yōu)良的精神品格。

三、 鏈接數(shù)學(xué)文化，提升核心素養(yǎng)的方式

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是一門(mén)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，要學(xué)會(huì)從理論中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為其他的學(xué)科提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)文化引入到課堂中來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)起到一個(gè)良好的提升作用，讓學(xué)生能夠不斷地思考，不斷地去探索。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)數(shù)學(xué)概念將數(shù)學(xué)的名人趣事等進(jìn)行講授，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)中“函數(shù)及其表示”一節(jié)中，教師可以從函數(shù)的由來(lái)，函數(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行講解，這樣讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解更加的深入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)中去學(xué)會(huì)推導(dǎo)公式等，讓學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)和數(shù)學(xué)技巧知識(shí)。

（二） 學(xué)習(xí)知識(shí)引入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是單純的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還要掌握數(shù)學(xué)背后的文化知識(shí)和思維，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和發(fā)展，在邏輯思維不斷提升的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到提高。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要將數(shù)學(xué)文化知識(shí)有意識(shí)的滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠知道知識(shí)的來(lái)源，從而去不斷的思考，豐富自身的文化，在探究的過(guò)程中讓學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在探討的過(guò)程中讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的文化能力得到提高。其次，在邏輯推理的過(guò)程中教師可以用生活中的例子作為類(lèi)比，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去推理、歸納、總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)中“空間幾何體的三視圖和直觀(guān)圖”一節(jié)中，可以將周邊的建筑物作為類(lèi)比，讓學(xué)生根據(jù)事物進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加良好的開(kāi)展，數(shù)學(xué)文化知識(shí)得到提升，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三） 應(yīng)用知識(shí)滲透數(shù)學(xué)文化

在人教版的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)的內(nèi)容的背景進(jìn)行講授，突出數(shù)學(xué)的價(jià)值，并根據(jù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)和文化的培養(yǎng)。隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的提升，人文知識(shí)數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展日益緊密，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也十分的廣泛，也逐漸呈現(xiàn)出文化的特性。比如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一章中可以將大數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍十分的廣闊，也存在于生活之中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的近距離，從而使得學(xué)生不斷地提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四） 生活蘊(yùn)含數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化不僅僅存在數(shù)學(xué)課本中，同樣也存在生活中，教師要將生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行拓展教學(xué)，教師可以給學(xué)生布置一些探究性的課題，讓學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的收集等進(jìn)行研究分析，撰寫(xiě)相關(guān)的總結(jié)性文章。比如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“二項(xiàng)分布及其應(yīng)用”一節(jié)中的閱讀與思考中通過(guò)這樣的買(mǎi)彩票方式可行么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而能夠?qū)﹄S機(jī)變量的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)更加全面的認(rèn)知和理解，從而將生活在的問(wèn)題去理論化，再深入到實(shí)際中來(lái)。在研究的過(guò)程中去感受數(shù)學(xué)的魅力所在，從而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)和文化本身就是息息相關(guān)的，兩者的結(jié)合十分地緊密，教師也應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)文化融入到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況合理地調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技巧的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的理解，從而使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)更加有興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自身的邏輯分析能力得到良好的提高，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而讓數(shù)學(xué)課堂中的文化知識(shí)得到良好的構(gòu)建。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

程新，浙江省衢州市，浙江省衢州第三中學(xué)。endprint