摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，新課改實(shí)施的不斷深入，使得每個(gè)科目都需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育部在2003年的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡具有探究和合作與自主特點(diǎn)的教學(xué)方面的改革，現(xiàn)階段高中階段的生物教學(xué)一般使用的是實(shí)驗(yàn)式和講授式還有演示式的教學(xué)手段和模式，教師在教學(xué)過程中一般承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，不會(huì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，因此也能夠知道傳統(tǒng)教學(xué)的主要任務(wù)是給學(xué)生建立學(xué)生能夠接受的認(rèn)知過程，很容易讓學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行全面的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高。而合作學(xué)習(xí)主要將小組的成員當(dāng)作活動(dòng)的主體，時(shí)學(xué)生能夠在探究和合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中；生物教學(xué)；分析

合作學(xué)習(xí)指的是把異質(zhì)性的合作小組當(dāng)作最為基本的組織形式，通過小組的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，有效利用教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流使得師生雙方能夠得到共同進(jìn)步，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)。其能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合新課改的相關(guān)要求，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育改革的優(yōu)秀果實(shí)，其在國(guó)外已經(jīng)逐漸變成一種普遍的教學(xué)方式，得到了廣泛的使用并且具有明顯的效果。

一、 合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)分析

（一） 概念分析

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在各個(gè)國(guó)家實(shí)施的方式都是各不相同的，并且這個(gè)領(lǐng)域存在很多的代表人物，因此現(xiàn)在還無(wú)法得到一個(gè)比較統(tǒng)一的概念。對(duì)各個(gè)國(guó)家的學(xué)者持有的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，可以知道合作學(xué)習(xí)主要具有下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)是把小組作為最基本的組織形式的一種教學(xué)形式；其將師生和生生之間的互動(dòng)與合作作為主要的內(nèi)容，其也將共同目標(biāo)作為導(dǎo)向，將團(tuán)隊(duì)成績(jī)當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。所以合作學(xué)習(xí)可以這樣定義：合作學(xué)習(xí)是將異質(zhì)性的合作小組當(dāng)作最基礎(chǔ)的組織方式，把小組的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，通過教師和學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生之間的科學(xué)互動(dòng)使得兩者能夠得到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

（二） 特點(diǎn)分析

首先，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中教師的主導(dǎo)作用和地位是非常重要的，教師需要在合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督以及促進(jìn)的積極作用，并且還要教授學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)該使用的方法和技巧，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)組織學(xué)生實(shí)施有效的合作，讓學(xué)生在進(jìn)行合作與交流的過程中，發(fā)揮自身的主人翁的作用。其次，是合作與互動(dòng)的特點(diǎn)。合作和互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)必備的條件，合作和互動(dòng)的主體是生生和師生以及師師，還包含學(xué)校和社會(huì)之間進(jìn)行的多維度合作和互動(dòng)的內(nèi)容。再次是開放課堂的生成性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生最大限度地提高在課堂中的參與度，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體作用。在小組學(xué)習(xí)過程中，組員能夠?qū)ψ约旱南敕ê鸵庖娺M(jìn)行自由地發(fā)表和探討，提出的創(chuàng)造性的意見還能夠與小組的成員進(jìn)行深入的交流與分析。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的合作具有自主性特點(diǎn)，在合作中完成知識(shí)建構(gòu)，因此合作學(xué)習(xí)也可以說是生成性的學(xué)習(xí)。最后成功的機(jī)會(huì)是均等的。合作學(xué)習(xí)主要通過異質(zhì)分組的形式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并且這些責(zé)任和成績(jī)以及性格是沒有關(guān)系的，權(quán)利執(zhí)行和義務(wù)執(zhí)行都是平等的，成功主要掌握在學(xué)生的手里。并且合作學(xué)習(xí)具有的評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生具有相同的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)關(guān)注對(duì)學(xué)生合作狀態(tài)的評(píng)價(jià)，不只是關(guān)注合作得到結(jié)果，通過這種方式讓學(xué)生能夠更加關(guān)注學(xué)習(xí)中自身具體的表現(xiàn)情況，降低學(xué)習(xí)過程中的壓力，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠有效展現(xiàn)自己。

二、 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)，通過教師在教學(xué)過程合作學(xué)習(xí)當(dāng)中給學(xué)生提出相關(guān)的問題，教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)過程中進(jìn)行有效解決才可以使得教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。比如在對(duì)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，生長(zhǎng)素其進(jìn)行發(fā)展的過程一方面是學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)素具有調(diào)節(jié)的作用進(jìn)行理解的重要內(nèi)容，也是把握植物生長(zhǎng)素具有的生理功能的前提，在這個(gè)過程中還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力進(jìn)行提升。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物的內(nèi)容還無(wú)法實(shí)施比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有的可行性和科學(xué)性還有嚴(yán)謹(jǐn)性都還有提升的空間。另外因?yàn)閷W(xué)生對(duì)植物的形態(tài)學(xué)的認(rèn)知是不夠全面的，感性的認(rèn)識(shí)不足，因此要利用小組合作的形式對(duì)生長(zhǎng)素產(chǎn)生的過程和運(yùn)輸還有分布的情況進(jìn)行有效的分析和了解。并且要設(shè)計(jì)出開放性比較強(qiáng)的主題，讓合作學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)揮其具有的積極作用，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性的思維的養(yǎng)成，通過開放性合作學(xué)習(xí)的主題可以讓學(xué)生對(duì)看法不一的問題帶來(lái)非常強(qiáng)烈的探索欲望和思想的碰撞，進(jìn)而將問題能夠進(jìn)行深入和全面的掌握，又如，在對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠在學(xué)生可以對(duì)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的能力流動(dòng)具有的特點(diǎn)進(jìn)行比較全面的敘述和掌握時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的手段，對(duì)焚燒秸稈的問題進(jìn)行較為深入的探究。焚燒秸稈是農(nóng)村區(qū)域比較普遍的現(xiàn)象，但是目前人們已經(jīng)不能將秸稈當(dāng)作燃料，主要是把液化氣與天然氣替代以往的燃料，但是農(nóng)村地區(qū)還會(huì)存在田地進(jìn)行焚燒秸稈的現(xiàn)象，最終會(huì)產(chǎn)生很多有毒和有害的氣體以及很多的顆粒物污染當(dāng)?shù)氐目諝?，給人們的正常生活和身體健康帶來(lái)危害。教師可以根據(jù)這些情況讓學(xué)生展開合作，設(shè)計(jì)出緩解這一問題的實(shí)施方案，要保證方案設(shè)計(jì)一方面要保證農(nóng)民的生活不會(huì)受到影響，還要保證環(huán)境保護(hù)的問題，這樣來(lái)提出相關(guān)的對(duì)策和方案。利用小組合作的手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，教師再對(duì)小組討論最終的結(jié)論進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，在方案中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度和積極性。

（二） 復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

利用復(fù)習(xí)可以將課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，使得零散知識(shí)變得更具系統(tǒng)性特點(diǎn)，將薄弱的知識(shí)進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)與鞏固。可以通過概念圖來(lái)進(jìn)行。概念圖是通過節(jié)點(diǎn)與連線構(gòu)成的對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效表達(dá)的結(jié)構(gòu)化的圖形。主要指的是知識(shí)的構(gòu)建是對(duì)已經(jīng)存在的事物進(jìn)行再次的觀察與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)是在建立概念網(wǎng)絡(luò)以后逐漸在網(wǎng)絡(luò)中加入發(fā)現(xiàn)的新的內(nèi)容，這樣提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過概念圖也可以讓教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，有效反映出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考和理解情況，可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的不準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生物教學(xué)的內(nèi)容和其他的科目存在差異，大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)和生理的過程聯(lián)系密切，所以內(nèi)容的抽象性比較強(qiáng)，并且很多時(shí)候是微觀的世界，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，所以在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到各種各樣的限制，但是利用小組合作的方法能夠通過集體的努力構(gòu)建演示的模型，將大多數(shù)較為抽象或者微觀的問題實(shí)現(xiàn)具體化，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到各種生物過程的神奇，提高學(xué)生的掌握程度。比如在對(duì)《有絲分裂和減數(shù)分裂》相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生根據(jù)具體的情況劃分小組，教師可以在演示學(xué)生自制的細(xì)胞分裂的模型的同時(shí)，可以對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在進(jìn)行演示的過程中可以根據(jù)情況給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行有效的思考和研究，每個(gè)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷奶卣鬟M(jìn)行有效記錄，這樣能夠方便之后的總結(jié)與分析。通過小組合作能夠使得生物變得更加豐富多彩，使得學(xué)生能夠在自主的思考和教師的講解過程中掌握細(xì)胞分裂的特點(diǎn)以及染色體復(fù)制相關(guān)的知識(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)能夠打破以往的授課方法與模式，強(qiáng)化教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)師生溝通，使得生物的教學(xué)更加高效。endprint

（三） 通過課外探究實(shí)施合作學(xué)習(xí)

生物科目具有實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，要學(xué)生具有比較強(qiáng)大的探究能力和欲望，這是由于探究的活動(dòng)是理論知識(shí)教學(xué)比較科學(xué)的補(bǔ)充，一般可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情和探究興趣，教師可以在課余時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況有效安排挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的課外探究，在這個(gè)過程中要重視小組各個(gè)成員具有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，使得獨(dú)立性比較強(qiáng)的探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變成具有合作特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)，這樣能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容的探究欲望和積極性，這樣也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施教學(xué)，但是還是存在一些學(xué)校對(duì)生物課程安排的課時(shí)不足，學(xué)生的動(dòng)手操作能力難以被培養(yǎng)起來(lái)，因此課外的探究顯得尤為關(guān)鍵。課外的探究活動(dòng)組織的過程是：首先，教師要篩選出存在探究意義、并且貼合學(xué)生的實(shí)際水平與能力的內(nèi)容。其次要按照課題對(duì)小組成員進(jìn)行劃分、安排好實(shí)驗(yàn)的材料等物品，再次要保證小組成員能夠?qū)⑹占男畔⑦M(jìn)行共享。第四是成果的展示環(huán)節(jié)，這個(gè)階段需要表現(xiàn)出探究的特征，需要各個(gè)小組和成員對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容仔細(xì)傾聽和思考，在其中找出問題并進(jìn)行分析與探究。最后是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的探究能力和動(dòng)手能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)其中的問題進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。

三、 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一） 保證分組的科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)的分組并不是隨便進(jìn)行的，需要進(jìn)行科學(xué)分組，由于學(xué)生都是存在差異性的，因此他們的學(xué)習(xí)能力也各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度存在區(qū)別，假如將學(xué)習(xí)能力差別大的學(xué)生分成一組，很容易造成資源的浪費(fèi)，并且還會(huì)發(fā)生組內(nèi)矛盾，因此教師在分組時(shí)要多花心思，保證各個(gè)小組當(dāng)中具有各種層次的學(xué)生，要根據(jù)各個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手的操作能力以及思考能力，還有他們的性格等進(jìn)行綜合性的考慮。另外要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓各個(gè)小組成員都能夠和諧相處，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。

（二） 生物教師要重視角色的轉(zhuǎn)化

教師要通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂的解放，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，就要保證不要在合作學(xué)習(xí)中干涉太多，在合適的時(shí)候給予自己的意見，教師需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要提出學(xué)生需要思考和討論的問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和解決，保證不會(huì)過度參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要保證學(xué)生的討論不偏離主體即可。教師也能夠轉(zhuǎn)變身份成為傾聽者，對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行科學(xué)的分析，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自主參與到學(xué)習(xí)過程中。

四、 總結(jié)

總而言之，高中生物教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高他們?cè)诮虒W(xué)中的參與度，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過合作與交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

周健，安徽省宣城市，安徽省宣城市寧國(guó)中學(xué)。endprint