摘 要：習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置，在如此關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，廣大語(yǔ)文教師更應(yīng)該注意習(xí)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以及如何正確解決問(wèn)題的方法，從小培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；小學(xué)生；提高；培養(yǎng)

習(xí)作是對(duì)學(xué)生自身所見所聞的記憶記錄和產(chǎn)生的想法想象。不但是學(xué)生觀察能力的體現(xiàn)，而且也是對(duì)思維和語(yǔ)言組織能力多方面的綜合考量。習(xí)作的素材大多來(lái)源于生活，所以習(xí)作能真切地反應(yīng)小學(xué)生的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、觀察社會(huì)、情感體悟的真實(shí)寫照。下面筆者就如何對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和相應(yīng)的提升策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 關(guān)注生活，抓住契機(jī)，激發(fā)寫作愿望

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作普遍會(huì)出現(xiàn)習(xí)作素材積累量太少、認(rèn)知能力差、對(duì)中心思想的掌控能力弱、對(duì)習(xí)作文章的結(jié)構(gòu)掌控能力不夠等。這就要教師在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，最終才能提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

比如，在教學(xué)寫作“身邊及景”時(shí)，下午第一節(jié)課時(shí)，本來(lái)還是晴空萬(wàn)里，艷陽(yáng)高照的天，突然間陰云密布，霎時(shí)天空暗了下來(lái)了，塵土飛揚(yáng)，雷聲滾滾，學(xué)生忙著關(guān)窗戶，一直往外瞧。眼看，這一節(jié)課上不下去了。我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一場(chǎng)暴雨。大雨過(guò)后，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降那榫?，許多同學(xué)都有自己獨(dú)特的看法。有的注意到了遠(yuǎn)處一片朦朧，什么都看不清了；有的說(shuō)六月的天，娃娃的臉，一會(huì)兒笑一會(huì)兒哭，陰晴不定；有的說(shuō)窗戶旁邊的小樹被吹得亂搖亂擺；還有的說(shuō)雷聲滾滾像是老天爺在發(fā)脾氣；更有的學(xué)生說(shuō)，一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨過(guò)后，遠(yuǎn)處的景物顯得更加的清晰了……因?yàn)閷W(xué)生的觀察的角度不同，所以各自的感受也就不同了，這就是個(gè)性化思考的充分展示。

二、 感受生活，用心體會(huì)，抒發(fā)真情實(shí)感

習(xí)作中需要確立標(biāo)題，小學(xué)生要圍繞這個(gè)中心來(lái)展開寫作，對(duì)習(xí)作題目的正確理解至關(guān)重要。首先要分析如果是人物描寫，那么要分析該人物所具備的外貌、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性等，其次才進(jìn)行深層次的描述。在實(shí)際寫作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生將正文寫完之后，才進(jìn)行題目的確定，這樣是不正確的，沒有方向的寫作是一盤散沙，這將不能體現(xiàn)寫作主旨。

在教學(xué)“觀察一種植物”寫作課時(shí)，我就充分利用生活中家里常見的資源，開學(xué)初我就讓學(xué)生布置班級(jí)，讓每個(gè)人把自己家里種植的盆栽帶到教室，讓教室里也充滿綠色的生機(jī)。同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手種植，悉心照顧，到處查找資料，如何讓它們生長(zhǎng)得更好，不知不覺中，他們了解到菊花、太陽(yáng)花、水仙花等植物的生長(zhǎng)習(xí)性和養(yǎng)護(hù)特點(diǎn)，記錄下他們生長(zhǎng)的過(guò)程，寫下他們所觀察到的現(xiàn)象，接著讓學(xué)生自己選擇一種喜歡的植物來(lái)養(yǎng)殖，并記錄下它們的生長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，利用課余時(shí)間組織花展，學(xué)生把自己養(yǎng)護(hù)的花朵帶來(lái)展覽，利用這些鮮花，讓它們創(chuàng)作詩(shī)歌，通過(guò)鮮花讓他們舉行朗誦會(huì)，同時(shí)還舉辦攝影展，通過(guò)不同的方式，讓他們展示鮮花的不同的美。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，學(xué)生們自己體驗(yàn)、親自感受，讓他們受到生活的熏陶。

三、 貼近生活，留心觀察，擷取寫作素材

介于小學(xué)生的知識(shí)有限，習(xí)作中有想法卻不知如何表達(dá)，導(dǎo)致寫出的文章語(yǔ)言表達(dá)蒼白通俗，我們知道好的文章雖然不一定需要華麗的辭藻，但是使用好詞佳句，會(huì)讓你的文章更加簡(jiǎn)潔，知識(shí)化程度更高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀方面的能力培養(yǎng)，不但增加素材量的積累，而且可以培養(yǎng)個(gè)人情懷。

豐富多彩的生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生不局限于課本，走出課堂，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、在生活中積累，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和關(guān)注，才能寫出其真情實(shí)感。例如，在教學(xué)習(xí)作“家鄉(xiāng)的一處景物”時(shí)，我讓學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)他們到家鄉(xiāng)的蘭溪大橋那里，去感悟體驗(yàn)，指導(dǎo)他們從各個(gè)角度細(xì)致入微地觀察，并調(diào)動(dòng)其所有感官去看，去聽，去看，去想，去體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番有目的的觀察后，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)：晨光熹微時(shí)，橋上的行人很少而且橋下的水面時(shí)不時(shí)會(huì)飄著一些白煙；中午時(shí)分的蘭溪大橋又是別有一番景象；夜幕降臨時(shí)蘭溪大橋上的霓虹燈都亮了，就像一座五彩橋；大橋始建于1991年由福建工程學(xué)院設(shè)計(jì)的；大橋上有8盞橙黃色的中華燈……學(xué)生在獲得這些感性材料后，作文寫作時(shí)自然就水到渠成了。孩子們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了他們平常所沒發(fā)現(xiàn)的，感受到觀察的重要性，作文有素材了。

四、 立足生活，把握主旨，引導(dǎo)習(xí)作互評(píng)

文章應(yīng)該有主次，位置順序、時(shí)間順序要合理。只有主次合理，才能凸顯重點(diǎn)。例如文章結(jié)構(gòu)的安排中，讓學(xué)生明白何謂“總”，何謂“分”，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作的全局觀念很有幫助。主旨和中心思想是一篇文章的靈魂，如何要小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中正確表達(dá)是問(wèn)題的關(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生在閱讀之后，簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法，或者對(duì)文章中某些現(xiàn)象的看法，當(dāng)然在生活中一些隨處可見的例子也可以作為談?wù)摰乃夭?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力，再結(jié)合表達(dá)能力完全可以正確抓住文章主旨。

現(xiàn)在的小學(xué)生具備高度的模仿能力，這與傳統(tǒng)的教育模式有很大關(guān)聯(lián)，對(duì)一種問(wèn)題的解決方法，如果換位思考，小學(xué)生的表現(xiàn)就是不知如何是好。這就是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深刻的表現(xiàn)，教師要注意，不能只關(guān)注問(wèn)題表象，在解決完問(wèn)題后，多提出一些類似相關(guān)的問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生多維度的思考能力。例如在有關(guān)于秋天這樣的習(xí)作，同學(xué)們可能大多會(huì)寫秋天的美景，秋天是收獲的季節(jié)，那么關(guān)于秋天還有一些努力過(guò)就有收獲，秋天落葉歸根，秋天所表達(dá)的蕭瑟寂寥的情感等都應(yīng)該從不同景象和不同側(cè)面予以啟發(fā)和啟迪。

小學(xué)生習(xí)作水平的高低，涉及很多方面的因素，以上是對(duì)于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及分析解決辦法，但習(xí)作是一系列素材處理過(guò)程和情感轉(zhuǎn)換的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作水平的提高過(guò)程，不能一蹴而就，教師要耐心引導(dǎo)，悉心指導(dǎo)，用心訓(xùn)導(dǎo)，探尋合適的解決方法，才是提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋憲榮.小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)及提升策略分析[J].課程教育研究，2015，（1）：77.

[2]范加富.小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)[J].飛（素質(zhì)教育版），2014，（2）：34-35.

[3]王順.培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的有效策略[J].考試周刊，2014，（99）：57.

作者簡(jiǎn)介：

陳升陽(yáng)，福建省莆田市，仙游縣城東中心小學(xué)。endprint