沈陽

摘 要：本文從語言與認知發(fā)展之間的關(guān)系入手，從顏色、空間、時間、形象、概念聯(lián)系、關(guān)系等角度，探討了手語在聽覺障礙兒童認知發(fā)展中起到的作用，旨在提升聽覺障礙兒童的認知發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：手語 聽覺障礙兒童 認知發(fā)展

聽覺障礙兒童由于無法獲得必要的聽覺刺激，造成其語言呈現(xiàn)出不連貫、發(fā)聲偏差、滯后等特點，因此，聽覺障礙兒童一般采用手語來進行交流與溝通。手語作為聽覺障礙兒童的第一語言，對聽覺障礙兒童的認知發(fā)展存在極大影響和作用。很多實驗和研究均表明，聽覺障礙兒童與同齡健聽兒童相比，其認知發(fā)展水平較低，應重視對手語在聽覺障礙兒童認知發(fā)展中的作用，促進聽覺障礙兒童的認知發(fā)展。

一、語言與認知發(fā)展的關(guān)系

隨著心理學的發(fā)展，已經(jīng)證實語言與認知存在極大的聯(lián)系，語言是人類最為常見的抽象符號，這種抽象符號能夠幫助人類來交流、溝通和認識世界。語言系統(tǒng)一旦產(chǎn)生問題，將會直接影響人類的認知發(fā)展。人們交流的方式有很多，但是語言是最為重要的交流手段，也是兒童最早認識和了解世界的途徑。因此，聽覺障礙兒童缺失語言交流的途徑，從而使聽覺障礙兒童無法與外界進行交流，對兒童的認知發(fā)展造成極大影響，這也是聽覺障礙兒童認知發(fā)展水平較低的主要原因。

二、手語對聽覺障礙兒童顏色認知的作用

顏色是人們對光譜的切分，形成不同的顏色形容詞，諸如：桃紅色、鵝黃色、鐵灰色、天藍色等等，同時根據(jù)各種顏色帶給人的感覺而將顏色分為暖色、冷色、中性色三種形式。生物學家發(fā)現(xiàn)，人類一旦聽覺出現(xiàn)障礙，其抽象性思維能力較低，但是聽覺障礙兒童的視覺較為敏感，形象思維能力較強。因此，聽覺障礙兒童對顏色的認知主要采用其物理屬性，也就是顏色的飽和度、色調(diào)和明度，聽覺障礙兒童對顏色的認知與健聽兒童差異較小。但是，聽覺障礙兒童在顏色交流中存在一定問題，因為手語無法準確表述出顏色，所以在手語表達方面不足。

三、手語對聽覺障礙兒童空間認知的作用

聽覺障礙兒童在進行手語交流時，是通過雙手與身體的位置關(guān)系來表述具體含義，因此，掌握手語的聽覺障礙兒童相比較健聽兒童，對方位、空間更為敏感。聽覺障礙兒童在表述方位時，往往需要明確物體或事物方位后，還會加上自身所處方位。在此基礎之上，聽覺障礙兒童空間定位研究表明，聽覺障礙兒童對空間的認知主要包括4各方面，分別是：其一，自己的空間定位；其二，空間飽和程度；其三，所處空間的邊界；其四，事物的空間位置，根據(jù)上述介紹不難發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙兒童對視覺距離的表述與認知較為缺失，這是由于手語對控制位置能夠進行精確描述，因此聽覺障礙兒童無需刻意強調(diào)事物的視覺距離。綜上，手語能夠促進聽覺障礙兒童對空間及位置的認知。

四、手語對聽覺障礙兒童時間認知的作用

空間與時間是日常交流中最為常見的要素，如果說空間具有一定的形象性，更為適合聽覺障礙兒童來表述和認知，那么時間的抽象性較高，會對聽覺障礙兒童對時間的認知造成一定影響。但是，在漢語體系中，時間的空間性表述較為明顯，過去可以用前和上來表示，而未來會用后和下來表示，例如，前一天、前年、上下五千年、后來、后續(xù)等等。這種時間空間化的情況，能夠幫助聽覺障礙兒童來形象化的認知時間。在實際工作過程中，發(fā)現(xiàn)時間表述是通過前、后位置進行的，而上、下則僅僅是作為空間表述方式，這是聽覺障礙兒童對時間認知的不同之處，在一定程度上影響了聽覺障礙兒童時間垂直化表述。

五、手語對聽覺障礙兒童概念聯(lián)系認知的作用

兒童階段是概念聯(lián)系的主要時期，通過對不同概念的認知，從而建立其概念之間的相互聯(lián)系。在實際工作之中，對聽覺障礙兒童進行觀察和研究，發(fā)現(xiàn)聽覺障礙兒童對概念之間的聯(lián)系能力明顯弱于健聽兒童，同時是否學習手語也能夠影響聽覺障礙兒童對概念的聯(lián)系，手語能夠幫助聽覺障礙兒童建立起水平概念、上位概念及下位概念之間的聯(lián)系，也就是說，在一定程度上，學習手語能夠培養(yǎng)聽覺障礙兒童對概念及概念聯(lián)系的認知。

六、手語對聽覺障礙兒童形象認知的作用

在手語體系中，利用象形的方式來幫助聽覺障礙兒童了解事物具體情況及特點，這就是說，聽覺障礙兒童在收到手語信息后，會在腦內(nèi)形成一個簡易的形象，從而獲得形象認知。反之，聽覺障礙兒童在收到視覺刺激后，會將事物的特點進行濃縮，形成公式化的手語符號，這是手語體系的主要運行和加工方式。但由于聽覺障礙兒童缺乏聽覺信息的支持，僅僅用手語來進行表達，會出現(xiàn)部分形象認知錯誤，這是聽覺缺失的客觀影響。因此聽覺障礙兒童與健聽兒童相比，對一些相似或手語不方便表達的形象認知方面，存在一定的差異性，而對于部分易于手語表達或特征較為明顯的形象認知能力，與健聽兒童幾乎沒有差別。

七、手語對聽覺障礙兒童關(guān)系認知的作用

家庭關(guān)系是聽覺障礙兒童最為重要的關(guān)系之一，通過對聽覺障礙兒童進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)聽覺障礙兒童對親屬關(guān)系的表述與健聽兒童存在極大差異。我們普通人在表述親屬關(guān)系時，一般僅考慮親屬關(guān)系這唯一一個性質(zhì)，諸如，父女即父親和女兒；我的外婆，就是我母親的母親等等。而聽覺障礙兒童不僅僅會考慮親屬關(guān)系，同時還會考慮親密關(guān)系，也就是說，聽覺障礙兒童會將親屬關(guān)系和親密關(guān)系一起表述出來，相關(guān)調(diào)查和研究表明，這種現(xiàn)象與聽覺障礙兒童的生活習慣有密切關(guān)系。另外，聽覺障礙兒童一般不會直接稱呼對方的稱謂，而是直接用手指來點指對方，這是受到手語交流方式的影響。

八、結(jié)束語

綜上所述，手語在一定程度上能夠提升聽覺障礙兒童的認知發(fā)展水平，因此，應加強對聽覺障礙兒童的手語教育，使聽覺障礙兒童能夠利用手語來與周圍人群交流和溝通，從而進一步促進聽覺障礙兒童的認知發(fā)展。

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