朱海英

摘 要：小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應性；有利于培養(yǎng)學生學習的自主性；有利于面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展；有利于提高學習效率。小組合作學習時機把握得當，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學習積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的快樂。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 小學數(shù)學 教學應用

在小學數(shù)學教學的過程中，應用小組合作學習的方式，可有效提高學生的理解能力，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在一定程度上有利于提高學生學習數(shù)學的效率。

一、科學合理地進行分組

分組是否合理，決定著小組合作學習的成效。在進行分組時，傳統(tǒng)的做法是將前后桌的學生歸為一個小組，人數(shù)大多為4—6人。這種分組方式，非常有利于教師的管理，但教師往往忽略一個嚴重的問題，就是學生的意愿。致使分組后，出現(xiàn)學生合作積極性不高，學習被動化，組內(nèi)不團結(jié)等現(xiàn)象，進而導致小組合作學習只能流于形式，達不到合作學習的目的。因此，有必要進行科學、合理的分組，例如，假設(shè)一個班40人，可規(guī)定每個小組人數(shù)為5人，組內(nèi)推選組長1人，并用數(shù)字1—8為八個小組進行編號，以方便教師的管理。此外，還可以在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，為學生安排相應的學習小組，并且盡量保證每個小組至少都有兩或三個學習積極性高的學生，以實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，共同進步的教學目的。如此一來，即能滿足學生意愿，還能夠保證小組合作學習的順利進行，提高小組合作學習的效率。

二、提高小組合作學習效率的策略

1.合理設(shè)置討論的問題

討論的問題會影響小學生討論的積極性和熱情度，有趣的、與學生生活相關(guān)的問題更能提高小學生討論的主動性。因此，教師要合理設(shè)置討論問題，多設(shè)置一些有價值的題目以激發(fā)學生討論的熱情。在教學中，教師應多提供給學生合作學習的機會，并注重學生在討論中發(fā)生的變化，并及時給予幫助。

2.掌握好最佳的合作時機

教師應該結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容與小學生學習能力，選擇出恰當?shù)膶W習合作時機，才能促使合作討論式學習充分發(fā)揮作用。例如，在學習“分數(shù)的意義”時，教師：“同學們手里都有小棒，根據(jù)題目要求拿出其中的一部分（題目要求分別拿出小棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8），在不損壞小棒的前提下，看看哪一小組最先完成?！庇械膶W生很快就完成了任務(wù)，有的學生則在互相討論。教師：“在拿小棒的過程中，你們遇到了什么困難嗎？”學生：“1/5與1/7不好拿。”教師：“對啊，一邊少一根、一邊多一根，怎么解決這個問題呢？”學生不語繼續(xù)思考。此時，教師：“同小組的小棒可以互相使用，再試試看。”學生小組內(nèi)討論。教師：“哪個小組愿意講述你們是怎么做到的？”很多數(shù)學問題對小學生而言都具體挑戰(zhàn)性，在獨立解決問題中自然會出現(xiàn)問題。這時候采用小組合作學習方式，學生之間可互相啟發(fā)，從而解決問題。

3.合作效果的優(yōu)化

對于小組合作學習來講，學會合作與分享也是非常重要的。在小學生進行小組合作后，應該將小組內(nèi)最后討論和研究的結(jié)果形成的語言或者其他形式結(jié)果呈現(xiàn)給教師和其他學生，教師并給予相應的評價和鼓勵。例如，在學習“長方體”知識時，教師將長方體框架呈現(xiàn)在小學生眼前，要求他們運用手頭材料，搭建出長方體框架。每六個小學生為一組，每組的桌子上放了二十根小棒及一些橡皮泥，有些小棒長度一樣、有些不一樣。以小組合作為主搭建長方體。教師：“哪個小組來展示一下你們最后的作品？”各小組互相展示。教師：“能談一談你們在搭建長方體中的感受嗎？”學生：“我們發(fā)現(xiàn)相同方向的小棒長度要相同……”教師：“有哪個小組沒有完成任務(wù)？”學生：“我們組沒有搭建出長方體，我們組的材料中只有三根小棒長度是相等的?！苯處熗ㄟ^提示與提問，以及對學生作品的展示，營造出積極向上、互幫互助的學習氣氛。學生在輕松的、愉快的環(huán)境下學習數(shù)學知識，學習效果良好，也更加重視小組合作學習。

4.實踐數(shù)學

通過實踐活動，讓學生在動手操作的過程中體驗數(shù)學，不僅可以減輕學生學習抽象知識的壓力，提高學生學習數(shù)學的熱情，還能激發(fā)學生的求知欲望。此外，通過不同的分工配合，有助于提高學生的集體意識與責任意識。例如，在數(shù)學課堂上講授時鐘的知識時，可以給每個小組安排一個制作活動時鐘的任務(wù)。教師提前告知學生制作過程，并展示事先已經(jīng)制作好的鐘面成品，讓學生作為參考。鼓勵小組內(nèi)自由分工，發(fā)揮集體的想象力，讓學生不僅局限于時鐘制作的材料與形狀等。此外，還要求每個小組在制作的過程中，總結(jié)出所遇到的問題或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并在課堂上進行提問與發(fā)言。相信大部分學生通過具體實際操作的引導，都能夠更加輕松地認識時鐘，并掌握與時鐘相關(guān)的知識。

5.游戲數(shù)學

學習數(shù)學的方式有多種，然而以游戲的方式引導學生學習數(shù)學，可以增強學生的學習樂趣，促進小組的合作交流。由于小學生喜愛玩耍的天性，讓這種方式十分受到的學生的歡迎。例如，在“可能性”一課中，可以根據(jù)學生對“一定發(fā)生”“有可能發(fā)生”“不可能發(fā)生”基本概念的理解基礎(chǔ)上，可設(shè)計進行摸球?qū)嶒灒孩偃我饷粋€球，摸到的一定是藍球；②任意摸一個球，摸到的有可能是藍球；③任意摸一個球，摸到的不可能是藍球。采用四人分組的形式完成活動，并說出裝球時的想法。在整個小組中，通過集體商量的方式?jīng)Q定裝球的方式，然后一個人實際操作，其他學生進行檢驗操作是否符合試驗要求，讓每一位小組成員都有相應的分工。在試驗結(jié)束后，班級交流時，普遍認為：

第一個問題：裝球時只能裝藍球，至少裝一個藍球，數(shù)量多少都可以；

第二個問題：隨意裝幾個球都可以，只要袋子里不存在藍球即可；

第三個問題：放入一個或幾個藍球，同時放入其他顏色的球多種。

在整個實驗過程中，學生可以通過游戲和交流對課程中事件發(fā)生的可能性、必然性有了更深層次的理解。所以，在合作交流中表達、爭辯，在游戲中體驗數(shù)學，可以大大培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和能力。

三、結(jié)束語

新課改提出數(shù)學學習的主要方式為，動手操作、自主學習、合作交流，為學生營造輕松生動的學習情境。小組合作學習是一種非常重要的概念，為學生提供引導，讓學生進行思考和學習。在小組合作學習理念下，教師要改變以往傳授知識和解決問題等的任務(wù)觀念，指導學生主動學習，讓學生能夠自我主動學習，真正調(diào)動學生的學習欲望，逐步發(fā)展，小組合作學習是一種讓學生自主學習的方式。

參考文獻

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