趙天順

摘要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是有別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，利于增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍課堂，提升學(xué)生的自學(xué)能力。其應(yīng)用途徑和策略，應(yīng)依據(jù)對(duì)其內(nèi)涵的深入解讀，科學(xué)、有效地展開。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 應(yīng)用策略

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是有別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍課堂，提升學(xué)生的自學(xué)能力。為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，我們應(yīng)在對(duì)其內(nèi)涵深入解讀的基礎(chǔ)上，積極探索它的應(yīng)用途徑和策略。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”內(nèi)涵解讀

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上衍生而成的，它以“導(dǎo)”為主線，以“學(xué)”為主體，以“互動(dòng)”為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師不是直接向?qū)W生講述知識(shí)，而是通過(guò)適合的互動(dòng)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自求知識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)的重心，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，把教師的職能從“授”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，讓教學(xué)目標(biāo)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，更加注重在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探索等能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這樣教學(xué)過(guò)程中，教師是作為指導(dǎo)、引導(dǎo)者出現(xiàn)的，學(xué)生能更多地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增加了師生之間的合理、有效互動(dòng)。有教育家說(shuō)“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)師生的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和活躍，從而提高對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)、總結(jié)、概括、歸類等多方面的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，而教師則從參與其中的學(xué)生的反饋，找到進(jìn)一步指導(dǎo)、訓(xùn)練的方向，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的途徑與策略

（一）途徑

1.借助“自學(xué)導(dǎo)綱”加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與以往不同，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性?！白詫W(xué)導(dǎo)綱”就是要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在教師提供的“綱要”的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)完成一定的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情的方法。應(yīng)用這一方法，首先教師在導(dǎo)入新課時(shí)要進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，用趣味性極強(qiáng)的、精煉的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的好感；其次，教師要在激趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，也就是把“綱”滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在“綱”的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的自學(xué)；再者，教師要在這一階段充分發(fā)揮各種現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，通過(guò)與學(xué)生新穎、有趣的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)能力。

2.構(gòu)建“智慧互動(dòng)”模式，營(yíng)造和諧師生關(guān)系?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，“互動(dòng)”是其中最主要的內(nèi)容，也是這一模式的實(shí)質(zhì)，所以如何更有效地展開互動(dòng)是應(yīng)用的重點(diǎn)。在教學(xué)中開展互動(dòng)應(yīng)該分為兩方面，一方面是互動(dòng)的氛圍，教師與學(xué)生的互動(dòng)是應(yīng)該在師生關(guān)系融洽、民主、平等的氛圍中展開的，而且這種互動(dòng)不是單純的交流那么簡(jiǎn)單，是需要賦予“智慧”的，教師是要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中給予提示和指導(dǎo)，只有這樣智慧、和諧地互動(dòng)，才能使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率；一方面是互動(dòng)的方式，互動(dòng)的比較實(shí)用的方式就是合作學(xué)習(xí)，師與生、生與生、組與組的合作學(xué)習(xí)，能夠形成密切的、層次分明的互動(dòng)空間，在其中大家一起尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生思維的自主性。

（二）策略

1.幫助學(xué)生明確目標(biāo)，把握重、難點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式能夠順利展開，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)是很重要的一步。因?yàn)樵凇皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式中，教師讓出了“教授者”的角色，為的是鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，但如果學(xué)生的探索找不到目標(biāo)和重點(diǎn)，即便他們能夠充分發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，那學(xué)習(xí)結(jié)果也避免不了“事倍功半”。因而，教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于特殊的內(nèi)容，要著重指導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。比如，一元一次方程的形式變換和實(shí)際應(yīng)用題就比較難理解，這時(shí)教師就可以以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)題目之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提示，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極參與?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的部分，是需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與才能完成的。而學(xué)生的積極主動(dòng)參與與他們的興趣和思維的活躍性都有關(guān)系，因此，教師一方面要通過(guò)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們多思考、多討論，以便在交流和爭(zhēng)辯中深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和難以解決的難點(diǎn)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中學(xué)習(xí)效果的反饋也是很重要的方面，是互動(dòng)的另一種“變式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著不可替代的作用。反饋學(xué)習(xí)效果的最直接辦法就是課堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目時(shí)，教師要注意，一是要注意題目的變形，盡量不讓題目以學(xué)生熟悉的面孔出現(xiàn)，這樣能提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；二是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題型有準(zhǔn)確的把握，應(yīng)覆蓋考試中的具體知識(shí)點(diǎn)和題型，讓學(xué)生自學(xué)中形成考試考察的知識(shí)體系，提升應(yīng)試能力。仍以一元一次方程的教學(xué)為例，一元一次方程在考試中常見的題型有三種：求方程組的解和解法應(yīng)用；在解已知的前提下，求方程組的待定系數(shù)；將一元一次方程的知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)融合，所以在課堂測(cè)驗(yàn)中，這三種題型都需要重視，如果學(xué)生在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)時(shí)忽略了哪個(gè)，教師在測(cè)驗(yàn)、檢驗(yàn)時(shí)，要有目的地安排，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的覆蓋面，讓“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”真正發(fā)揮作用。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種新型的、對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率有積極意義的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，其途徑和策略是多種多樣的，我們應(yīng)進(jìn)一步積極探索、實(shí)踐，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，獲得數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省四平市第三中學(xué)）endprint