戴清林

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)具有特殊性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，因此其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與策略也很難統(tǒng)一。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，巧用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)顯得尤為重要。本文主要對(duì)如何“巧用”學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵，在提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣方面發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)的核心地位，從此出發(fā)，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因材施教，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，能否成功建構(gòu)很大程度上取決于教師是否能從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。

一、通過(guò)設(shè)定教學(xué)反差引起學(xué)生興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，興趣的作用依然不可小覷。當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)于這部分內(nèi)容，再按照教材進(jìn)行教學(xué)就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以一帶而過(guò)，也可以以復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn)。另外，挖深內(nèi)容也是一個(gè)好辦法，當(dāng)學(xué)生以為相同的知識(shí)點(diǎn)又重復(fù)出現(xiàn)而不以為然，實(shí)際卻發(fā)現(xiàn)另有天地時(shí)強(qiáng)烈的反差更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適時(shí)補(bǔ)全學(xué)生的知識(shí)斷層部分

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)低于邏輯起點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮把學(xué)生斷層的部分補(bǔ)上，如果置之不理直接進(jìn)行新課，學(xué)生將難以接受，學(xué)習(xí)效率大大降低。對(duì)于學(xué)生沒(méi)掌握的內(nèi)容，根據(jù)掌握程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，若只是稍有遺忘，只要稍加提示便可，若是遺忘程度較深，則需要像教學(xué)新課一樣來(lái)復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。

三、通過(guò)備課過(guò)程注重學(xué)生起點(diǎn)

備課過(guò)程中不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決起點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的情感態(tài)度起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入闖關(guān)游戲、融入卡通人物、進(jìn)行競(jìng)賽等。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有信心時(shí)，可以適當(dāng)降低難度，也可調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，還要考慮到不同年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教案的設(shè)計(jì)可以多加入一些培養(yǎng)學(xué)生概括能力、操作能力、思維能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是一成不變的，預(yù)設(shè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的變化留下空間。

四、使用開(kāi)放式的教學(xué)方法

運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，第一步就是要進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。所謂的開(kāi)放式提問(wèn)，就是問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，根據(jù)學(xué)生自己的想象和見(jiàn)解來(lái)談自己的理解和看法。開(kāi)放式教學(xué)促使學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和提高有極大的促進(jìn)意義。

例如，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)長(zhǎng)廊里鋪滿(mǎn)了方形地板磚，旁邊還有著相等距離的柱子，如何在無(wú)測(cè)量工具的狀況下計(jì)算出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度？就該問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，往往會(huì)得出不同的解決方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用開(kāi)放式教學(xué)能很好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

總之，教師要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只依靠經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，要全面了解學(xué)生，把握他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。endprint