張莉娟

摘 要：歷史教育與其他學(xué)科相比內(nèi)容新穎，包含很多歷史故事，教師就可以將這些歷史運用到實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高初中歷史課堂的效率。在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點合理把握教學(xué)內(nèi)容，將歷史故事穿刺到其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的史實和分析歷史現(xiàn)象的過程中，接受的不只是固定的歷史理論知識，還包括學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高學(xué)生對歷史教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。本文主要針對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用進行分析和研究，并且提出相應(yīng)的運用策略供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史故事 歷史教學(xué) 運用策略

隨著新課改的不斷深入，我國初中歷史故事教學(xué)現(xiàn)狀得到了很大程度上的改善，而歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用，更是初中歷史發(fā)展的必然。運用歷史故事進行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不在一味的講解教材的圖片和文字，而是將教學(xué)內(nèi)容更加新穎化的進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還豐富了教學(xué)形式，是非常值得推廣的教學(xué)方法。

一、利用歷史故事化解教學(xué)難點

教師只有在教學(xué)過程中，將歷史故事應(yīng)用到課堂中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師須將課本上的知識點轉(zhuǎn)化容易理解的故事，利用故事有趣生動、精悍短小特點，抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實施教學(xué)情況利用好歷史故事，將歷史教學(xué)重點、難點以簡單有趣的形式呈現(xiàn)出來，降低教學(xué)難度。例如：在對三國歷史“劉備三顧茅廬”知識進行講解時，教師可以利用語文中學(xué)過的《隆中對》幫助學(xué)生理解三國鼎立的成因和作用。教師在日常教學(xué)中更要搜集適合向初中生進行講解的故事強化教學(xué)成果，彌補教學(xué)上的不足。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”知識章節(jié)時，教師先向?qū)W生講述商鞅變法的背景，接著講解商鞅被五馬分尸的結(jié)局，明確商鞅的變法是否失敗了？說成功了為何商鞅要遭受五馬分尸的酷刑？說失敗了為何秦國日益強大起來？這是這一知識點教學(xué)的重點、難點。學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可利用多媒體展示一幅圖片，圖中是一個小女孩與一位中國軍人進行合影，圖中小女孩是叫美惠子的日本小孩，中國軍人則是聶榮臻將軍，這張圖片的故事背景是1940年剛結(jié)束了某次戰(zhàn)斗后，中國展示救出的廢墟中的日本小女孩，聶榮臻將這兩個小女孩收留悉心照顧的故事。教師可在講解故事時適當(dāng)設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待想要學(xué)習(xí)歷史的愿望，將這一愿望轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)習(xí)動力。

二、利用歷史故事將抽象的歷史事實形象化

初中歷史教學(xué)主要包括世界史以及中國史兩大部分，由于歷史史實與現(xiàn)實生活存在一定差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念模糊，難以對歷史知識進行形象、有效學(xué)習(xí)，講解歷史故事便于學(xué)生認識、理解知識點，更全面吸收和消化歷史知識。例如：在對“經(jīng)濟危機”章節(jié)知識點進行講解時，教師可記住了文學(xué)作品描繪的歷史故事了解經(jīng)濟危機對美國的影響：美國第一次大規(guī)模經(jīng)濟危機，也是大蕭條階段，一位女孩幾經(jīng)周折終于在一家金店獲得了銷售員職位，勉強承擔(dān)起母親和自己的生活開支，某天，一個滿臉憔悴的男子走進金店，女孩耐心熱情招待這位客人，客人什么也沒買，反倒是下班女孩進行戒指清點時發(fā)現(xiàn)遺失了一枚，女孩無奈只能費勁千辛萬苦找到這位男士家中，說了很多誠懇的話才將戒指要回來。這個故事很簡單，卻可以幫助學(xué)生從中提煉出經(jīng)濟帶蕭條時期工人購買力較低，失業(yè)嚴重，日常生活難以得到滿足的狀況，通過故事，教師向?qū)W生發(fā)問：什么原因?qū)е陆?jīng)濟危機“經(jīng)濟危機對哪些方面造成影響？學(xué)生在聽故事、思考問題的過程中了解經(jīng)濟危機這一概念，學(xué)習(xí)難度得以降低，教學(xué)課堂質(zhì)量又能提高。

三、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

對于初中生而言，歷史知識的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，這是因為學(xué)生在課堂上根本無法代入到不屬于他們的那個年代中去。因而，為了讓學(xué)生可以換個角度看待歷史，了解歷史存在的意義，掌握不同歷史時期發(fā)生的重要事件，教師可以在課堂中適當(dāng)引入一些歷史故事，來讓學(xué)生更加有代入感。比如，在講解中國古代史時，教師可以向?qū)W生提問：“什么我們被稱為炎黃子孫？”學(xué)生肯定會期待了解這一知識點，此時，教師就可以將這一稱呼的由來給學(xué)生講述：在四千七百多年前，軒轅帝也就是黃帝與炎帝聯(lián)手，結(jié)成黃炎聯(lián)盟，最后戰(zhàn)勝九黎族的蚩尤，因此蚩尤族的俘虜被稱為黎民，成為當(dāng)時中原部落的首領(lǐng)。所以，后人稱黃帝為華夏的祖先，而又因為黃帝與炎帝是近親，我們又被成為“炎黃子孫”。通過這個故事，學(xué)生可以了解到一些他們自己不知道的事情，就會渴望獲得更多的歷史知識。

四、運用歷史故事導(dǎo)入新課

在歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較為關(guān)鍵的內(nèi)容，歷史故事的運用較為重要的一個作用也就是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在歷史故事的運用過程中，也要選擇好時機才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一目的，首先要選擇較有趣味的歷史故事，在運用過程中也要選擇在課堂剛開始的時候。在這一時間段老師講一個有趣的歷史故事，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維從上一堂課的內(nèi)容來到歷史課中。比如老師講秦始皇建立秦朝的相關(guān)知識，也可以講一場較為振奮人心的滅六國之中發(fā)生的故事，之后再以一兩句話引入正文，比如“那么嬴政滅六國之后，又建立了一個怎么樣的王朝，又做出了一些什么樣的事跡”等，通過這一系列的問題，老師進入到新課的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

運用歷史故事的教學(xué)方法在初中歷史文化底蘊是一筆很大的財富，既符合了初中生的心理特點，也能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，在整個教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，給學(xué)生以遐想的空間，讓學(xué)生主動參與歷史故事教學(xué)的過程。運用歷史故事也是提倡教學(xué)形式多樣化的方式之一，以故事為載體來傳授知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也豐富了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

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