吳莉

摘要：語(yǔ)文這一學(xué)科，可以說(shuō)是小學(xué)生開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于知識(shí)能力的積累以及對(duì)語(yǔ)文情感態(tài)度的培養(yǎng)都需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以小學(xué)閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。但實(shí)際情況是，小學(xué)生因年齡較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)思維以及儲(chǔ)備能力較弱，需要教師給予正確指導(dǎo)。對(duì)此本文作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就小學(xué)閱讀教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。希望同行給予借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；闡述研究

小學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，作為教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的閱讀地位，改變傳統(tǒng)由教師替學(xué)生分析閱讀文章，而是讓學(xué)生展開(kāi)思維自主研究，讓學(xué)生的閱讀中強(qiáng)化對(duì)文章的理解和感悟能力，讓其成為閱讀的主人，而不是像過(guò)去被動(dòng)的閱讀。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的研究性研讀，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變。那么如何在小學(xué)閱讀中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1、教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶懸念進(jìn)行閱讀。小學(xué)生多具有好奇心，喜歡將自己比作探險(xiǎn)者、研究者或者問(wèn)題答案的發(fā)現(xiàn)者。作為教師，應(yīng)積極抓住這一學(xué)生特點(diǎn)，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容，從學(xué)生的思維角度提出問(wèn)題。讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行閱讀，喚醒學(xué)生內(nèi)心興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究。

2、音樂(lè)與閱讀結(jié)合，渲染閱讀氛圍。音樂(lè)具有靈動(dòng)性，合適的環(huán)境合適的音樂(lè)能夠感染聽(tīng)眾。講音樂(lè)引入語(yǔ)文閱讀中，能給枯燥、靜止的閱讀文字注以新生，并讓整個(gè)閱讀教學(xué)變得具有旋律和節(jié)奏。從學(xué)生內(nèi)心考慮也可激發(fā)學(xué)生參與閱讀的愿望。并促使學(xué)生從新的角度、新的環(huán)境體會(huì)文章的魅力，更有利于學(xué)生對(duì)文章的深入了解。將音樂(lè)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式。

3、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人積極認(rèn)識(shí)事物，研究事物的心理傾向，是人的個(gè)性中一種帶有傾向性的心理特性。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)提高學(xué)生的愉快的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，對(duì)教學(xué)效果的提高起著重要的作用。多媒體的應(yīng)用，突破了教學(xué)媒體單一的局限，它將文字、圖象、聲音合為一體，圖文并茂，將空洞的概念，抽象的理論通過(guò)光、形、影、色、聲較生動(dòng)，直觀地表示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)古詩(shī)《鵝》這一課的開(kāi)始，教師安排學(xué)生觀看一段錄像：唐朝時(shí)有個(gè)七歲的孩子叫駱賓王，他最喜歡鵝。他養(yǎng)了幾只小白鵝，每天給鵝喂食，聽(tīng)它們的叫聲，看它們?cè)诔靥林杏斡?，有一天，他家?lái)了一位會(huì)寫(xiě)詩(shī)的客人，讓駱賓王寫(xiě)一首贊美鵝的詩(shī)。駱賓王聯(lián)想起平時(shí)看到的鵝的可愛(ài)的樣子，立刻就寫(xiě)出了《鵝》這首詩(shī)。錄像中那生動(dòng)有趣的情節(jié)，鮮明亮麗的畫(huà)面，悠揚(yáng)徐緩的古樂(lè)仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一幅展示初唐風(fēng)情的優(yōu)美畫(huà)卷之中。

二、傳授閱讀方法，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行閱讀，作為教師來(lái)講，應(yīng)改變過(guò)去注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握閱讀的方式和技巧，逐漸讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性，作為教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中也不要說(shuō)個(gè)不停，一下子將閱讀要點(diǎn)透，而是要將閱讀主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為閱讀的主體。在閱讀教學(xué)中，如果有合適的文章，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，或進(jìn)行感情朗讀，或進(jìn)行生動(dòng)劇本表演，或者讓學(xué)生根據(jù)意境進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，并通過(guò)同學(xué)間的交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和多項(xiàng)思維的能力，為更好實(shí)現(xiàn)研究性研讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有深度的閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師傳授過(guò)程占據(jù)教學(xué)時(shí)間比例較大。此種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲望進(jìn)行忽視，讓學(xué)生失去的自行理解和支配的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。最終讓閱讀也僅僅是浮于文字表面。如何讓學(xué)生有深度的進(jìn)行閱讀，首先作為教師而言，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的閱讀時(shí)間和思考空間，并在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的技能。同時(shí)，這里所說(shuō)的給學(xué)生充足的閱讀空間，并不是忽視教師的作用，相反，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀這一過(guò)程中，起著決定作用。教師要從一個(gè)全新的角度來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)，以一些激趣性、啟發(fā)性、發(fā)散性、遷移性問(wèn)題來(lái)造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，或激發(fā)學(xué)生求知欲，或給困惑中的學(xué)生指明思考方向，將大部分時(shí)間留給學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀與思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的閱讀與思考更有深度與廣度。這樣學(xué)生才不會(huì)游離于教學(xué)之外、文本之外，而是以主體身份來(lái)展開(kāi)閱讀，與文本、與作者進(jìn)行直接對(duì)話，這樣才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，產(chǎn)生更多獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性閱讀，對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，必然存在明顯的個(gè)體差異，在閱讀同一文章時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生不同的看法與感受，即使是同一讀者面對(duì)同一文章在不同的場(chǎng)景與環(huán)境下也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。這正是現(xiàn)代教學(xué)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。為此在教學(xué)中我們不能無(wú)視學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生作為消極的信息接受者，而是要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀展開(kāi)充分的交流與討論，使閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性、釋放潛能的平臺(tái)。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本全方位的立體解讀，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣、閱讀的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做有心人，在平時(shí)要認(rèn)真觀察學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)深入的談話，以做到心中有學(xué)生，對(duì)學(xué)全面了解。

總之，在具體的教學(xué)中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念與思想為指導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，要著力為學(xué)生打造一個(gè)有活力、有魅力的課堂，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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