王平

【摘 要】由于中職生的“厭學”情緒、學習層次不一和專業(yè)技能養(yǎng)成不易等問題在不同程度上一直困擾著中職數(shù)控專業(yè)技能課的教學。為此，筆者通過闖關(guān)教學法的適應性分析，設計三段式教學流程，并通過闖關(guān)教學中的設關(guān)卡、闖關(guān)卡、評關(guān)卡來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，提高學生的數(shù)控專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】闖關(guān)教學；數(shù)控技能教學

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)正在得到普遍的應用；因此數(shù)控人才的短缺成為目前急需解決的問題。在當前的數(shù)控專業(yè)技能教學中，仍采用以教師演示為主，學生練習為輔的模仿式教學方式。長期使用該教學方法使得教學內(nèi)容固定、死板，訓練題目單一、枯燥，教學方法簡單、無趣；學生只能被動接受知識、簡單模仿，在教學過程中無法拓展學生的思考空間；長此以往將導致學生主動性、自覺性、創(chuàng)造性減弱，不利于中職學生專業(yè)技能的學習。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性與積極性，筆者嘗試在數(shù)控技能教學過程中運用“闖關(guān)教學”來解決上述問題。

一、闖關(guān)教學法的適應性分析

“闖關(guān)教學”在教學過程中能有效提高學生的學習主動性，擺脫傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，提高探索新知的能力。

1.立足于環(huán)境建設，闖出課內(nèi)車間

利用現(xiàn)有的教學條件，建構(gòu)教學環(huán)境，模擬企業(yè)車間設計關(guān)卡。利用現(xiàn)有小班化教學的優(yōu)勢在教學過程中融入企業(yè)質(zhì)量管理過程化管理的方式。結(jié)合從校企合作單位對現(xiàn)代數(shù)控從業(yè)人員的要求適時對教學過程及教學目標進行調(diào)整。

2.立足于專業(yè)技能，闖出一套學習體系

數(shù)控技能教學中的教學知識有許多可發(fā)揮的空間；也有許多可激勵學生去挑戰(zhàn)的主題。我們應當把這些東西挖掘出來，將它們?nèi)谌虢虒W中；從而來提高學生的學習興趣，提高教學氣氛與效率。正因為這樣，從“闖關(guān)”這個方向去開啟和倡導我們學生的學習，去改革我們的教學方法，逐步形成一套學習體系。

3.立足于中職學生，闖出核心競爭力

中職學生好表現(xiàn)渴望成功，好勝心強，形象思維能力較強。因此我們只需要引導好和利用好學生的這些心理特點，就可以利用渴望成功的心理挖掘?qū)W生的潛力；利用好勝心強激發(fā)學生的學習斗志；利用學生形象思維能力強引導學生從“怎樣做”到“怎樣才能做到更好”的思考。最終提高中職學生的市場競爭力。

二、闖關(guān)教學三段流程的設計

數(shù)控技能教學中“闖關(guān)教學”的應用主要是以數(shù)控實訓項目為基礎(chǔ)，通過闖關(guān)來完成常規(guī)項目訓練。整個流程設計主要有“設關(guān)卡”、“闖關(guān)卡”“評關(guān)卡”三部分組成；將教學目標和企業(yè)對崗位要求相結(jié)合融入教學過程設計關(guān)卡；利用中職學生特點引導闖關(guān)；改變傳統(tǒng)評價方式激發(fā)學生學習持久性。

1.設關(guān)卡

通過“闖關(guān)教學”將課堂設計融入關(guān)卡，引導學生由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入，螺旋上升。關(guān)卡設計是將課程教學目標和企業(yè)的對口崗位要求細化至闖關(guān)任務中的過程。關(guān)卡設計充分考慮學生的個體差異，采用個人關(guān)卡與團隊關(guān)卡，必修關(guān)卡與可選關(guān)卡相結(jié)合；引導學生主動建構(gòu)知識的創(chuàng)新設計。大小“關(guān)卡”串聯(lián)教與學的始終，鎖定教學目標，激發(fā)學生興趣，好奇心、好勝心驅(qū)使著學生團隊與個人踴躍闖關(guān)，探索新知。

2.闖關(guān)卡

每個學生利用自己所學的知識結(jié)合闖關(guān)寶典，通過個人基礎(chǔ)關(guān)卡；利用團隊的力量和現(xiàn)代化的學習方式如微課等方式完成團隊專業(yè)關(guān)卡；對于學有余力的同學鼓勵闖個人探索關(guān)卡。闖個人基礎(chǔ)關(guān)卡能有效建立學生信心，也能為本節(jié)課的學習打下堅定的基礎(chǔ)；闖團隊專業(yè)關(guān)卡有效的掌握本節(jié)課的技能知識；闖個人探索關(guān)卡即可保護學生學習積極性又可培養(yǎng)、鍛煉學生的自學能力。通過學生之間相互競爭激發(fā)斗志，在你追我趕中提高專業(yè)技能水平；通過相互競爭將枯燥乏味的技能練習變成生動有趣，利用團體或者“關(guān)主”處理突發(fā)情況提高處理問題解決問題的能力。

3.評關(guān)卡

突破以往單一的評價方式，不再以結(jié)果論英雄，采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方式進行評價。通過闖關(guān)考核，針對不同學生，采用不同的考核標準和要求按學生的職業(yè)基本能力、專項能力和綜合能力三個類型構(gòu)建學業(yè)評價方案，實現(xiàn)過程性和終結(jié)性評價的統(tǒng)一。在評價主體上，闖關(guān)教學采用自我評價、小組互評、學校教師評價等多個主體評價方式。改變傳統(tǒng)考核為了成績的考核方式，讓學生感受到考核是為了更好的尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；從而樹立學生正確的價值觀。

三、闖關(guān)教學在數(shù)控銑床技能教學中的實際應用

筆者就以數(shù)控技能教學中的《數(shù)控銑床編程與加工》課程中的“項目四任務一圓弧輪廓的加工”為例，講述闖關(guān)教學在數(shù)控技能教學中的應用。

1.關(guān)卡設計

本次實訓任務為一共設置七個關(guān)卡；三個個人基礎(chǔ)關(guān)卡，三個團隊專業(yè)關(guān)卡，一個個人探索關(guān)卡。安排課時為4課時，前兩個課時為機房課，闖關(guān)內(nèi)容為個人基礎(chǔ)關(guān)；后兩個課時為車間實訓課，闖關(guān)內(nèi)容為團隊專業(yè)關(guān)及個人探索關(guān)卡。

個人基礎(chǔ)關(guān)卡，設置為較為簡單基礎(chǔ)的知識。前三關(guān)將復雜的知識拆分重組通過識圖關(guān)卡讓基礎(chǔ)較差的同學在三維軟件的輔助下能更好的進行讀圖，減少誤讀、錯讀的發(fā)生。工藝卡片關(guān)卡有效的結(jié)合企業(yè)對工藝人員技能需求，將理論與實踐相結(jié)合，幫助學生有序的掌握工步、工序的填寫掌握工藝卡片的填寫。仿真關(guān)卡利用電腦軟件有效的檢測了工藝和程序的準確性為后續(xù)加工質(zhì)量的提高提供了有效的保障，也為學生自信心的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

團隊專業(yè)關(guān)卡，設置內(nèi)容和為本節(jié)課所要掌握的技能。通過這三關(guān)的闖關(guān)有效的掌握本節(jié)課的技能知識。加工準備對刀關(guān)卡通過學生之間相互競爭激發(fā)斗志，在你追我趕中提高對刀技能水平；通過相互競爭將枯燥乏味的對刀技能練習變成生動有趣。扳手輪廓加工關(guān)卡通過扳手輪廓的加工提高機床操作水平，利用團體或者“關(guān)主”處理突發(fā)情況提高處理問題解決問題的能力。加工零件檢測關(guān)卡在自測、互測、師測的三次檢測當中分析不合格產(chǎn)品產(chǎn)生的原因，提高檢測水平；有效理論結(jié)合實踐提高《零件測量》的理論掌握水平，增加學生的產(chǎn)品質(zhì)量意識。endprint

個探索關(guān)卡，對學有余力的同學可以進行挑戰(zhàn)。本關(guān)即可保護學生學習積極性又可培養(yǎng)、鍛煉學生的自學能力。

2.學生闖關(guān)

個人基礎(chǔ)關(guān)卡闖關(guān)；老師依據(jù)課前自學情況進行分析，并講解學生較為薄弱的環(huán)節(jié)。同時布置基礎(chǔ)關(guān)卡的任務，如工藝卡片填寫的格式，仿真軟件的操作等，較為基礎(chǔ)的知識和技能。此時把關(guān)員負責本組人員的闖關(guān)，記錄組員的操作與完成情況，對照標準判定組員是否闖關(guān)成功。此時教師巡視全場，對于闖關(guān)存在疑難的人員進行輔導。本關(guān)為基礎(chǔ)關(guān)卡需全員通過。

團隊專業(yè)關(guān)卡闖關(guān)；教師講解關(guān)卡的具體任務、評分標準以及闖關(guān)流程，按以往的實訓成績以基礎(chǔ)好的學生帶基礎(chǔ)差的學生的方式搭配組隊闖關(guān)。關(guān)內(nèi)的基礎(chǔ)操作主要由基礎(chǔ)較差的學生完成，如裝刀、對刀等操作，基本功的練習可以讓學生建立自信，又防止基礎(chǔ)較好的學生重復操作失去學習興趣；對于有難度的環(huán)節(jié)團隊合作闖關(guān)。此關(guān)卡注重技能的實踐與應用，力求每位學生都能通過。在此關(guān)卡，基礎(chǔ)較好的學生能順利完成，提升自信心以便進入下一關(guān)卡；對于基礎(chǔ)較弱的同學，則可通過團隊合作或老師幫助下完成闖關(guān)，大大的提升了這一層次學生的成就感。

對于學有余力的學生可在專業(yè)關(guān)卡結(jié)束后自主選擇是否挑戰(zhàn)個人探索關(guān)卡。本關(guān)卡老師將只提供一個微課視頻供學生闖關(guān)時用，學生通過微課學習G81鉆孔指令的學習，完成扳手工件上孔加工；從而完成本關(guān)卡闖關(guān)任務。

3.關(guān)卡評價

個人基礎(chǔ)關(guān)卡評價，通過把關(guān)員對每個人每一關(guān)的過程進行記錄，并通過闖關(guān)評價表進行評分。如第二關(guān)工藝卡片填寫關(guān)的評價方式為：合理選擇刀具得1分，合理選擇夾具得1分；合理選擇毛坯得1分，基本填寫完成工藝卡片得3分，完全填寫完成工藝卡片得4分，完全填寫完成工藝卡片并且工藝合理得5分。（本關(guān)過關(guān)分為6分）。通過細化評分讓學生更有效的掌握知識。

團隊專業(yè)關(guān)卡評價，本關(guān)的通關(guān)方式為團隊通關(guān)。在評價方面為團隊方式計分，如第六關(guān)零件檢測關(guān)的評價方式為：檢測已加工好的扳手工件，通過自測、互測、師測完成零件檢測。完成自測、互測、師測并填寫完成檢測卡得3闖關(guān)分；零件得分0～59分得0闖關(guān)分，60～75分得1闖關(guān)分，76～89得2闖關(guān)分，90～100得3闖關(guān)分；分析出零件加工缺陷原因得1闖關(guān)分，提出合理的解決方案得1闖關(guān)分。（本關(guān)卡過關(guān)分為6闖關(guān)分）。通過多元的評價方式進行評價。

個人探索關(guān)卡，鼓勵學生積極闖關(guān)，對于未通關(guān)學生進行安慰表揚，對于通關(guān)學生任命為下次闖關(guān)的“把關(guān)員”。

四、成效

在數(shù)控技能教學中融入闖關(guān)教學，它能很好的改變學生的學習面貌從“厭學”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”；改變傳統(tǒng)的數(shù)控技能教學的課堂面貌從“師教生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧ブ保桓淖兞藗鹘y(tǒng)的課程內(nèi)容從“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗾n程融合”。因此“闖關(guān)教學”，在職業(yè)教育中提高學生專業(yè)技能水平，改變學習習慣，提升專業(yè)綜合知識掌握的一種值得深究的教學方法和思路。

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