吳云

【摘要】寫作貫穿著學生整個學習生涯。在語文教學中，習作教學是十分重要的組成部分，小學三到六年級的習作教學更是非常關(guān)鍵的階段。隨著目前新課程改革進程的不斷推進，我國小學語文習作教學有了很大的進步。

【關(guān)鍵詞】小學語文習作教學；現(xiàn)狀；解決策略

習作作為小學語文教學的重點內(nèi)容，也是學生學習語文的難點之一。我國現(xiàn)階段的小學語文習作教學由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師只是一味地對學生進行寫作技巧和寫作方法的灌輸，而忽略了學生自身的情感體驗和價值觀的表達，這就導致了學生的寫作內(nèi)容常常缺乏真情實感，沒有創(chuàng)造性。隨著新課改理念的滲透，近年來學生的習作有了一些改善，但在語文習作教學中還存在許多問題需要進一步解決。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀分析

在進行研究分析前，筆者對當?shù)氐囊凰W進行了習作教學方面的問卷調(diào)查，直觀地反映出了目前小學語文習作教學中的一些問題。第一，調(diào)查學生是否喜歡習作時，19%的學生非常喜歡，20%的學生喜歡，42%的學生一般，19%的學生不喜歡；第二，調(diào)查學生是否有閱讀課外文學類讀物的習慣，33%的學生經(jīng)常閱讀，44%的學生有閱讀的習慣，但并不經(jīng)常，27%的學生不閱讀課外文學類讀物；第三，調(diào)查學生家長是否支持學生閱讀文學類讀物，32%的學生家長是支持的，并且主動為學生購買相關(guān)書籍，59%的家長并不過問學生是否閱讀文學類書籍，9%的學生家長是不支持的，認為這部分書籍會占用學生的學習時間；第四，調(diào)查學生在寫作過程中的材料來源，36%的學生是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進行寫作，29%的學生是從網(wǎng)絡(luò)或作文選中查找出的相關(guān)材料，35%的學生會根據(jù)老師的例文改編出來；最后，調(diào)查了學生不喜歡寫作的原因，13%的學生是不會寫，52%的學生不知道寫什么，28%的學生不知道如何去表達，7%的學生是沒有時間寫。

通過以上調(diào)查結(jié)果不難看出，不喜歡寫作的學生很大一部分并不是不會寫，而是不知道寫什么。另外，目前小學生在閱讀課外讀物，課外練筆以及積累素材方面都存在一定缺失。家長在進行教育的過程中也沒有起到良好的督促作用，家長對于學生的課外閱讀量并不重視，對學生寫作習慣的養(yǎng)成也缺乏正確的認識。因此，就家庭環(huán)境而言，缺少正確的培養(yǎng)學生寫作的教育環(huán)境。就學生自身而言，對于好的寫作習慣的養(yǎng)成并不是很重視，很少有學生對于自己寫過的文章進行進一步的修改和批注。另外，在調(diào)查中還暴露出學生習作中一個非常嚴重的問題，就是寫作的素材并不是源于自身的生活，而是簡單借鑒網(wǎng)絡(luò)或者作文選集上的文章。在這種情況下，學生缺少對于生活的主動觀察和自身感悟，很難寫出能夠表達其真實情感的文章，這就直接影響了他們寫作的興趣和寫作的質(zhì)量，在學校開設(shè)語文習作教學課程也難以真正調(diào)動學生積極性，大大影響了語文習作教學的課堂效率。

二、小學語文習作教學策略

對于以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為需要認真審視語文教育自身，并積極尋求正確的解決辦法，通過掌握小學生的心理認知規(guī)律，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。

（一）樹立正確的教育理念

為了改變小學語文習作教學現(xiàn)狀，教師需要樹立以人為本的教學理念，也就是將學生作為課堂主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中，教師不能夠僅憑自己的教學經(jīng)驗和能力安排教學，而忽視了學生的個體發(fā)展需求。就教學現(xiàn)狀而言，小學生不愿意完成寫作的一個重要原因就是教師沒有考慮到學生的個體特點，布置的習作題目讓學生覺得無話可寫?，F(xiàn)在小學生的生活充斥著興趣班和補課班，日常生活枯燥乏味。因此，教師在進行習作教學的時候要考慮到學生的生活特點，激發(fā)學生的習作興趣。

比如在進行習作課的話題布置上，教師不需要完全按照教材的話題進行安排，而是可以讓學生自由討論自己想要寫的內(nèi)容，例如在去補課班的路上看見的花草風景、可愛的寵物或者是最近的一次出游等。這樣，小學生能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物進行討論，進而有話可寫，而不是照搬材料。

（二）重視小學生學習習作心理規(guī)律

小學生學習習作的過程是將語言作為工具的一種人腦實踐活動，這種學習過程是有規(guī)律的、循序漸進的。因此，教師在教學活動中要尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，合理安排教學進程。學生在學習習作的過程中，一般會經(jīng)歷獲取材料、組織材料、表達和修改這四個步驟。在這四個步驟中，教師需要針對各個步驟的特點進行教學。在引導學生獲取材料時，教師需要讓學生將無意識的觀察變?yōu)橛幸庾R有目的性的觀察，通過提問等方式集中學生的注意力，引導學生在觀察中將點面結(jié)合，全面細致地進行觀察；另外，要引導學生調(diào)動各種感官進行觀察，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的結(jié)合進行描寫。

比如在學習描寫靜物的時候，教師可以示范學生如何描寫粉筆盒，如粉筆盒的外表是樸素的，味道也并不好聞，顏色也不如畫筆鮮艷等，可以用來表達對于教師默默奉獻精神的敬佩之情，進而讓學生舉一反三進行習作練習。

（三）習作課堂教學改進策略

首先需要教師改進習作命題策略，將題目生活化、多樣化，準備多種多樣的話題讓學生選擇，在一定程度上降低命題難度。在提供命題后要適當?shù)剡M行引導，解決學生的寫作問題。

例如在進行命題作文《給市長的一封信》的寫作中，教師可以讓學生提前進行觀察，比如觀察學校外面的交通狀況、衛(wèi)生情況、移動攤販等問題，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們覺得自己的作文是有意義的。

（四）加強習作與生活的結(jié)合，增強學生習作的真實性

真實的情感表達能夠增強作文的感染力，促使讀者產(chǎn)生良好的共鳴?！缎抡n程標準》要求教師在小學語文習作教學中要把教學重點放在學生寫作真情實感的表達上，注重課堂教學與學生實際生活的結(jié)合，讓學生在習作過程中去認真地了解生活，感悟生活，從而激發(fā)他們寫作的靈感和欲望，促使他們更真實地進行寫作。生活是學生真情實感產(chǎn)生的基地。在實際的習作教學中，教師要為學生創(chuàng)造體驗生活的機會，讓他們在參與生活實踐中豐富自身的情感體驗，從而為習作提供真實的生活素材。如針對學校里的各種浪費現(xiàn)象，教師可以組織學生進行相關(guān)的體驗觀察活動，并讓他們根據(jù)自己的觀察和體驗寫出觀后感，這樣可以增強學生對生活的感悟。

三、小結(jié)

在語文教學中，閱讀能力和寫作能力是衡量一個學生學習質(zhì)量的重要標準，而作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作能力相對更為重要。隨著社會的不斷發(fā)展，語文教學要求學生能夠通過寫作來表達自己的思想，交流情感。在現(xiàn)代社會中，人們的日常生活需要各種寫作書面形式以適應(yīng)不同的場合。作為語文教學中聽、說、讀、寫中的一環(huán)，寫作直觀體現(xiàn)了學生的語文能力、語文知識、思想情感和審美情趣等多方面水平，因此必須引起廣大師生重視。

【參考文獻】

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