黃容姬

摘 要：作文寫作一直被教師認(rèn)為是小學(xué)語文教學(xué)中最薄弱的幾個(gè)環(huán)節(jié)之一，許多學(xué)生都害怕寫作文，在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，從而影響自身的作文質(zhì)量。為了提升學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師一直在探索提高作文教學(xué)質(zhì)量的方法，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理寫作的思路，明確寫作的主題，合理地安排作文的結(jié)構(gòu)，大幅提升學(xué)生的寫作水平，因此，教師可以探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)高年級 寫作水平

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直占據(jù)著重要的比重，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力的主要途徑，隨著學(xué)生步入高年級階段，對學(xué)生寫作能力的要求也相應(yīng)地變高了，要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用寫作方法，寫作要緊緊地圍繞主題，寫出優(yōu)秀的作文，然而許多學(xué)生在寫作過程中都無法明確主題，經(jīng)常在寫作時(shí)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)梳理作文的結(jié)構(gòu)，明確作文的主題勢在必行。[1]

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題

“千言萬語不及一張圖。”思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種思維工具，能夠以豐富的圖文將不同級別的主題用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)高年級作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生梳理作文的結(jié)構(gòu)，明確寫作的主題，使得學(xué)生能夠條理清晰地進(jìn)行作文寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2.幫助學(xué)生尋找素材

思維導(dǎo)圖能夠以一個(gè)主題為延伸，延伸出多種可能，呈放射狀分布，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從作文的主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將可以運(yùn)用的素材添加到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容羅列出來，讓學(xué)生更容易尋找到合適的作文素材進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，許多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)腦海中都有一套自己總結(jié)的或者是借鑒優(yōu)秀作文的寫作模板，根據(jù)自身的寫作模板進(jìn)行作文的寫作，這樣局限了學(xué)生的思維，許多學(xué)生只能寫以前寫過的內(nèi)容，使得作文沒有新意，作文水平得不到提高。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)能夠讓學(xué)生展開想象，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生創(chuàng)新自己的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。[3]

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級作文能力提升路徑

1.梳理寫作思路，明確寫作主題

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師注重學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)，主張通過不斷地練習(xí)來提升學(xué)生作文寫作的水平，卻忽略了教導(dǎo)學(xué)生作文寫作的思路，使得學(xué)生每次在進(jìn)行作文寫作時(shí)都苦于思索如何下筆，提起作文就感到畏懼，在寫作時(shí)常常感到無字可寫，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作水平的提升。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆魑牡闹黝}進(jìn)行延伸，使學(xué)生根據(jù)作文主題進(jìn)行延伸思考，理清自身的寫作思路，胸有成竹地進(jìn)行作文的寫作。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注意通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理自身的寫作思路，讓學(xué)生在下筆前在腦海中形成清晰的脈絡(luò)，消除學(xué)生對于寫作的畏懼心理。例如，在以“秋天”為主題的作文寫作中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開想象，通過“秋天”聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生想象有關(guān)秋天的情景，引申出秋天的景色，再由秋天的景色引申出秋天微涼的天氣，進(jìn)一步引出在秋天的天氣下人們的穿著等，讓學(xué)生明確“秋天”這個(gè)主題，圍繞秋天進(jìn)行寫作思路的梳理，在腦海中形成一個(gè)具有各級主題的思維導(dǎo)圖。

2.開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對于學(xué)生來說是不可或缺的，能夠極大地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的腳步，在小學(xué)作文教學(xué)中，若是學(xué)生對作文的寫作充滿興趣，就會(huì)積極地參與寫作，學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作的過程中找到樂趣，使自身的寫作水平逐漸提升，若是學(xué)生缺乏對作文寫作的興趣，就會(huì)不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作方法，消極地進(jìn)行作文的寫作，使得學(xué)生的寫作水平難以得到提高。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆魑牡闹黝}延伸出來，分化為不同的分標(biāo)題，給予學(xué)生更多的選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于寫作的積極性，根據(jù)分標(biāo)題開展教學(xué)活動(dòng)更是能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。例如，在以“手機(jī)的自白”為主題的作文寫作中，教師可以先用思維導(dǎo)圖將“手機(jī)”這個(gè)主題分化為“家長”“教師”“手機(jī)運(yùn)營商”“學(xué)生自身”等四個(gè)角色，將學(xué)生隨機(jī)分到這四個(gè)角色中，分為四個(gè)小組，每個(gè)小組都要按照自己的角色闡述手機(jī)的利害，站在自己角色的角度進(jìn)行想象，這樣的教學(xué)模式能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)記錄其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從不同的角度去認(rèn)識手機(jī)，為作文寫作打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

3.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理寫作的思路，使學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，而教導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)作文的主題去自主延伸，充分鍛煉發(fā)散思維，規(guī)劃出作文的結(jié)構(gòu)，掌握作文的脈絡(luò)，從而成功地完成作文。因此，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。在以“我最敬佩的人”為主題進(jìn)行作文寫作時(shí)，先讓學(xué)生想最敬佩的人是誰？然后引導(dǎo)學(xué)生思索：這個(gè)人做了什么事讓你感到敬佩？這件事是怎樣發(fā)生的？你的感悟？讓學(xué)生把一堆元素以關(guān)鍵詞的形式排布在導(dǎo)圖上，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)起著積極的影響，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行作文寫作。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自身的寫作思路，在日常生活中積累寫作的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]尹艷新《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述》《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2017年第1期.

[2]袁小芳《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討》《作文成功之路：教育前沿》2017年第3期.

[3]崔麗紅《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用探索》《兒童大世界：教學(xué)研究》2017年第9期.