馬炳霞 宮亞男

摘 要：以大班“恐龍主題公園”聯(lián)合游戲?yàn)槔?，闡述了聯(lián)合游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的具體實(shí)施做法。對于促進(jìn)5-6歲幼兒社會性發(fā)展具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合游戲 社會性發(fā)展 5-6歲幼兒

社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要方面，它對一個(gè)人的人格、智力等發(fā)展具有重要影響。5—6歲幼兒能夠在與同伴交往中實(shí)踐、發(fā)展著社會交往能力與適應(yīng)能力。為此，我們開展了以“恐龍主題公園”為主題的聯(lián)合游戲?qū)嵺`探索，旨在促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

一、聯(lián)合游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的具體實(shí)施

幼兒時(shí)期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合5—6歲幼兒特點(diǎn)，通過與幼兒一起討論—分享—合作—?jiǎng)?chuàng)建—游戲—調(diào)整等一系列的過程，使“恐龍主題公園”的聯(lián)合游戲成為幼兒社會性發(fā)展的平臺。

1.創(chuàng)建“恐龍主題公園”聯(lián)合游戲

大班幼兒對恐龍十分感興趣，很多幼兒跟家長參觀了古生物館，他們愿意進(jìn)一步了解恐龍的相關(guān)知識。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設(shè)“恐龍”游戲主題，利用大三、大四班鄰近、通透的空間優(yōu)勢。

（1）玩什么——確定游戲具體內(nèi)容

組織討論——教師組織兩個(gè)班級的幼兒進(jìn)行談話“你去過哪些主題公園？主題公園里都有什么？”幼兒積極回應(yīng)，表示去過迪士尼主題公園，里面有紀(jì)念品商店、迪士尼劇院島等。教師引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，如果要把大三班、大四班建成恐龍主題樂園，小朋友在里面可以玩什么呢？幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀(jì)念品商店、書店、劇場等。 結(jié)合幼兒的觀點(diǎn)，組織引導(dǎo)幼兒投票選出可以開設(shè)的7個(gè)場館：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗(yàn)館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場。

（2）在哪玩——確定區(qū)域位置

場館區(qū)域怎樣進(jìn)行布局和設(shè)置呢？現(xiàn)在我們要把7個(gè)場館分在兩個(gè)班級，于是幼兒和教師一起將原有區(qū)域進(jìn)行打通、融合，大三班：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗(yàn)館—注重角色交往體驗(yàn)。大四班：科技館、圖書館、棋社—注重閱讀書寫、科學(xué)探究。公共區(qū)域：小神龍劇場—將建筑區(qū)與表演區(qū)融合，幼兒自己搭建劇場后進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了動靜交替的原則。

（3） 怎么玩——深化游戲內(nèi)容、規(guī)則

游戲開始了，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新的問題，恐龍博物館應(yīng)該展出什么、講解員講什么、怎么講？恐龍商店里商品從哪里來、價(jià)格怎么定？DIY體驗(yàn)館里可以做什么、材料哪里找、完成的作品除了展示還可以做什么？帶著這些問題，教師與幼兒開展了一系列的活動。

2.多種策略實(shí)施“恐龍主題公園”聯(lián)合游戲

（1）家園合作，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒與父母參觀了北京自然博物館，并將問題用任務(wù)單的形式進(jìn)行記錄，在參觀過程中解決了自己的疑問、豐富了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）集體討論，分享經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)。在組織幼兒討論“恐龍博物館應(yīng)展出什么？”時(shí)，教師請幼兒將自己在自然博物館中的所見所聞與同伴進(jìn)行分享，他們認(rèn)為，恐龍博物館里應(yīng)該展出水生恐龍、兩棲恐龍、陸地恐龍和會飛的恐龍，講解員投票選舉出來，“看誰知道的最多、說的最吸引人”。大家以分享、討論、投票的方式確定了恐龍博物館展出的內(nèi)容，講解員的人選;商店及DIY體驗(yàn)館的材料，可以向全園的小朋友家長征集廢舊材料，誰制作的商品誰定價(jià)格、并送到商店，還可以送給表演區(qū)的小朋友當(dāng)表演道具，商店需要什么商品需要給DIY體驗(yàn)館下訂單。在小朋友們的實(shí)踐討論中游戲規(guī)則形成了。

（3）計(jì)劃實(shí)施，培養(yǎng)任務(wù)意識。在明確了基本的游戲內(nèi)容基礎(chǔ)上，幼兒開始分組做計(jì)劃，根據(jù)本組的計(jì)劃書投入到材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置的工作中。

（4）問題解決，豐富聯(lián)合游戲情節(jié)。在幼兒的共同籌備下，恐龍主題公園“開張”了，小游客們?nèi)ゲ┪镳^購買參觀票、購買紀(jì)念品，去神龍小劇場觀看童話劇。游戲情境：熱鬧的博物館景象一去不復(fù)返，幼兒在老師的提示下進(jìn)去參觀晃一圈就出來了。組織討論：博物館沒有游客怎么辦？為什么大家都不喜歡去博物館了？“我們都聽了好多遍了，”幼兒回答?！霸鯓硬拍芪慰蛠聿┪镳^參觀？”教師追問“可以聘請宣傳員”，“可以在講解中提問，答對了給禮物”。教師幫助啟發(fā)幼兒并和幼兒共同完善、豐富博物館的游戲情節(jié)。游戲行為：再次“開張”的博物館中，講解員認(rèn)真講解恐龍知識并提問，有人得到了獎(jiǎng)品。宣傳員到其他班級進(jìn)行宣傳，吸引游客來參觀。隨著游戲的深入，有更多的幼兒想要應(yīng)聘“講解員”，“實(shí)習(xí)講解員”的崗位出現(xiàn)了。為了隨時(shí)了解“游客”的意見，博物館內(nèi)又開辟了“游客留言墻”恢復(fù)了往日的熱鬧。

二、聯(lián)合游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的價(jià)值分析

透過“恐龍主題公園”的聯(lián)合游戲，從創(chuàng)設(shè)區(qū)域到確定游戲內(nèi)容、規(guī)則再到游戲情節(jié)的逐步豐富、完善，我們可以看到聯(lián)合游戲?qū)τ诖蟀嘤變荷鐣园l(fā)展所蘊(yùn)含的價(jià)值。

1.開放性環(huán)境支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，聯(lián)合游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)開放性環(huán)境，幼兒一方面可以自主表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)著自己的計(jì)劃;另一方面，幼兒在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中始終處于主體地位，在游戲中他們不斷遇到問題和解決問題，幼兒的自主性、自信心、成就感也得到了充分滿足。

2.拓展性空間為幼兒構(gòu)建良好交往場域，體驗(yàn)分享、合作的快樂，打破班級界限的拓展性游戲空間為幼兒交往技能的發(fā)展構(gòu)建了良好的場域，反映出的是幼兒交往意愿、交往能力的增強(qiáng)，他們學(xué)會了與同伴分享自己的看法和成果，拓展性的空間使得幼兒在與同伴的交往中體會到合作的力量。

3.聯(lián)動性區(qū)域貫通游戲內(nèi)容及形式，幫助幼兒形成初步的任務(wù)意識和責(zé)任感在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內(nèi)容都相互聯(lián)系，有始有終的品質(zhì)在這樣的貫通游戲中得到發(fā)展。比如，在聯(lián)合游戲的班級中“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費(fèi)”，他們還可以打工賺錢，包括去博物館、商店、DIY體驗(yàn)館、小神龍劇場等區(qū)域擔(dān)任工作人員等。整合、貫通的游戲內(nèi)容不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更是幫助幼兒形成了初步的任務(wù)意識和責(zé)任感，促進(jìn)幼兒社會性能力的提升和發(fā)展。

作者簡介

馬炳霞（1964.05—），女，籍貫：北京，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級，特級教師，研究方向：園所文化建設(shè)、幼兒教師培養(yǎng)、學(xué)前兒童語言教育。