柯曦萍

摘 要：在明確借助繪本開展幼兒園生命教育的意義的基礎(chǔ)上，本文提出采用閱讀“五步法”，通過選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒讀繪本、畫繪本、演繪本、做繪本和用繪本對幼兒開展生命教育，實(shí)現(xiàn)生命教育活動開展途徑的拓展，達(dá)到發(fā)掘生命教育資源和加深幼兒生命教育感受，促使幼兒生命保護(hù)意識得到提高的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒園 生命教育

引言

生命教育為全人教育，涵蓋了人從出生到死亡的整個過程，關(guān)乎人的成長、發(fā)展。在幼兒階段，就要通過生命教育使幼兒形成珍愛生命的意識，才能保證幼兒的健康成長。而借助與生命教育有關(guān)的繪本開展幼兒園教學(xué)活動，可以圖文并茂的形式幫助幼兒認(rèn)識生命和提高生命保護(hù)意識。因此在幼兒園生命教育中，還要加強(qiáng)繪本的有效運(yùn)用，繼而更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、借助繪本開展幼兒園生命教育的意義

現(xiàn)階段幼兒園在開展生命教育時，主要采用提問法和講授法，以至于幼兒主體地位遭到了忽略，在活動中缺乏積極性，難以獲得真正的情感體驗(yàn)。對于幼兒來講，也很難將聽到的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，所以難以產(chǎn)生對生命的正確認(rèn)識。而繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以更好的吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒加深對生命的了解和認(rèn)知[1]。運(yùn)用繪本上的圖畫引導(dǎo)幼兒將生命教育主題與生活相聯(lián)系，也能使幼兒深入體會生命的價值，達(dá)成“愛惜生命”的教育目標(biāo)。

二、借助繪本開展幼兒園生命教育的方法

1.繪本的合理選擇

在實(shí)際開展幼兒園生命教育時，還要完成繪本的合理選擇。具體來講，就是要選擇主題健康的繪本，并且選擇具有深刻生命教育寓意的繪本。對于小班幼兒來講，處于剛剛萌發(fā)自我意識的階段，可以“我是誰”為主題進(jìn)行繪本的選擇[2]。對于中班幼兒和大班幼兒來講，已經(jīng)對生老病死等概念有基本的認(rèn)識，還要圍繞“花兒為什么會凋謝”、“死亡是什么？”這類主題進(jìn)行繪本選擇[3]。此外，選擇的繪本應(yīng)當(dāng)圖文并茂，并且更能激發(fā)幼兒的興趣。為保證幼兒可以順利理解繪本內(nèi)容，則要遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行繪本篩選，即先安排幼兒閱讀內(nèi)容簡單的繪本，然后逐步增加難度。

2.“五步法”實(shí)施

實(shí)際借助繪本開展生命教育時，可以實(shí)施“五步法”，即做到“讀、畫、演、做、用”繪本。通過組織豐富的教育活動，則能使幼兒真正參與到生命教育中，發(fā)揮主動積極性，更好的理解繪本內(nèi)容。

（1）讀繪本

在繪本閱讀階段，需要完成愉悅、輕松的氛圍營造，以便使幼兒能夠得到鋼管感受的充分調(diào)動。為此，教師需要提供各種各樣的繪本，幼兒則能根據(jù)興趣進(jìn)行自主閱讀。在實(shí)際組織活動時，教師還要利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以便使幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與生命聯(lián)系在一起，更好的理解生命價值等內(nèi)容。根據(jù)需要，幼兒即可以進(jìn)行自我閱讀，也可以與其它幼兒合作進(jìn)行繪本閱讀。例如，在開展《不一樣的我》主題教育活動時，教師需要提前準(zhǔn)備好《獨(dú)一無二的你》《花格子艾瑪大象》、《你很特別》、《勇敢做自己》等各種與主題相關(guān)的生命教育繪本。幼兒在完成不同繪本選擇后，可以與閱讀同樣繪本的幼兒合作進(jìn)行繪本內(nèi)容閱讀和學(xué)習(xí)。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒通過討論，則能加強(qiáng)對生命獨(dú)特性的認(rèn)識。

（2）畫繪本

在幼兒通過閱讀獲得一定生命感受后，教師應(yīng)要求幼兒采用繪畫的形式進(jìn)行感受的表達(dá)或記錄印象深刻的繪本內(nèi)容。例如，在《不一樣的我》生命教育活動中，幼兒完成繪本閱讀后可以產(chǎn)生初步的自我認(rèn)識，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自畫像的繪制，體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。在繪畫的過程中，幼兒可以獲得更深的生活體會，認(rèn)識到自己與他人的差別，形成更強(qiáng)的自我意識。

（3）演繪本

幼兒具有活波好動的特點(diǎn)，難以長時間進(jìn)行繪本閱讀或畫圖。結(jié)合幼兒的這一特性，教師還應(yīng)組織幼兒開展演繹繪本內(nèi)容的活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從眾多繪本中進(jìn)行情節(jié)鮮明、情境性強(qiáng)的繪本選擇，然后組織幼兒進(jìn)行排演。例如，《花格子大象》具有較強(qiáng)的情境性，教師可以先利用多媒體進(jìn)行森林情境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒帶來身臨其境的感受，然后組織幼兒演繹繪本中不同的角色，體會每只大象之間的區(qū)別，繼而更好的體會生命的獨(dú)特性。

（4）做繪本

豐富實(shí)踐活動的開展，可以使幼兒從中獲得深刻生命體會，逐步產(chǎn)生保護(hù)生命的意識。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)《110消防之旅》繪本內(nèi)容后，就可以在消防日開展消防演習(xí)，通過切實(shí)“做”繪本中內(nèi)容加強(qiáng)幼兒對消防安全的認(rèn)識，教導(dǎo)幼兒如何用消防設(shè)施和工具。在艱苦的演習(xí)中，幼兒也能夠認(rèn)識到尊重生命的重要性，并逐步產(chǎn)生真愛生命的寶貴情感。在“做”的過程中，幼兒可以真正走進(jìn)繪本作者創(chuàng)設(shè)的世界，不斷獲得更深的生命體會，學(xué)會珍惜美好的情感。

（5）用繪本

開展繪本延伸活動，也能使幼兒園生命教育得以延伸到實(shí)際生活中，使幼兒學(xué)會在生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)到的繪本知識的運(yùn)用，形成健康的生命觀。例如，在完成重陽節(jié)存在的意義的學(xué)習(xí)后，教師可以要求幼兒自主開展課外的重陽節(jié)活動中，與爺爺奶奶一同進(jìn)行與重陽節(jié)有關(guān)的繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后模仿繪本中的人物制作禮物送給爺爺奶奶，做到在生活中關(guān)愛老人。通過運(yùn)用故事中的辦學(xué)解決生活中的問題，也能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，并得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此開展這種活動，則能使幼兒在生活中學(xué)會從行動上做到關(guān)愛生命和珍惜生命，從而得到更好的教育培養(yǎng)。

借助繪本組織各種各樣的生命教育活動，則能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的充分利用，并以更多的形式加強(qiáng)幼兒教育，不斷深化幼兒對生命的認(rèn)識，獲得更強(qiáng)的情感體會，保證生命教育得以有效開展。

3.活動的多途徑開展

在幼兒園生命教育中運(yùn)用“五步法”，需要組織開展各種各樣的繪本教育活動。為給幼兒帶來更加豐富的體驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)活動開展途徑的拓展，可以加深幼兒與周圍人事物間的交流，幫助幼兒從不同視野與繪本對話，體現(xiàn)生命的真義。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通聯(lián)系，爭取在生命教育方面獲得來自家庭的重要力量，從而幫助幼兒更好的認(rèn)識親情、師生情等各種情感，加深對繪本內(nèi)容的理解。為此，教師還要向幼兒家長推廣利用繪本開展生命教育的理念，然后組織開展親子共讀繪本活動、家庭繪本劇表演活動等系列專題活動，使家長配合幼兒讀繪本、畫繪本、演繪本、做繪本和用繪本，也配合教師有效的開展生命教育，從而獲得較好的教育效果。比如開展家庭繪本劇表演活動，就是由家庭成員共同進(jìn)行繪本劇的排演，不僅可以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，也能使幼兒感受生命的美好。為實(shí)現(xiàn)活動的延伸，教師可以為幼兒和家長提供繪本借閱服務(wù)，即幼兒可以將感興趣的繪本帶回家與家長共讀。此外，教師可以根據(jù)家長觀察到的幼兒閱讀繪本后的變化開展有針對性的教育工作，從而更好的實(shí)現(xiàn)活動組織。

結(jié)語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，借助繪本開展幼兒園生命教育，能夠使幼兒園的生命教育資源得到進(jìn)一步豐富，使幼兒園生命教育水平得到改善。在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，還要完成主題健康的繪本選擇，然后通過實(shí)施“五步法”引導(dǎo)幼兒讀繪本、畫繪本、演繪本、做繪本和用繪本，并且加強(qiáng)活動途徑的拓展，以便使幼兒從中獲得更深的生命體驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)繪本的利用，則能使幼兒對生命的認(rèn)識得到提高，繼而形成生命保護(hù)意識。

參考文獻(xiàn)

[1]戴艷弟.如何有效實(shí)施幼兒生命教育中的繪本教研[J].學(xué)周刊，2018（11）：179-180.

[2]代婕.利用繪本開展幼兒生命教育的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（11）：183-184.

[3]潘多靈，夏成.繪本、禁忌和幼兒生命教育[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，38（04）：78-82.