鄔燕萍

摘 要?比較閱讀是一種重要的閱讀方法，能幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)迅速把握關(guān)鍵信息，讀懂作者的意圖，提高閱讀速度和閱讀能力。同一篇文章，先后讀上幾遍會(huì)有新的感受和理解，比較閱讀可以讓閱讀收獲更為豐富和深刻。對(duì)以文本漸進(jìn)式的閱讀，不斷深化認(rèn)知，改進(jìn)了閱讀策略，提升了閱讀感悟與思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞?比較;標(biāo)點(diǎn);角色;有序表達(dá)

中圖分類號(hào)：DF052，J812.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0219-01

《為中華之崛起而讀書》是人教版第七冊(cè)第七組課文的一篇精讀課文，寫的是周恩來少年時(shí)代耳聞目睹了中國人在租界受洋人欺凌卻無處說理的事情，深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向，本課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，通過認(rèn)真閱讀，讀通課文，了解故事大意已經(jīng)不是什么難題。但是要讓他們真正理解“中華不振”“為中華之崛起而讀書”，伯父和少年周恩來語言背后的人物情感是有一定難度的。因此在教學(xué)時(shí)，我把“比較”作為突破教學(xué)難點(diǎn)的鑰匙，由標(biāo)點(diǎn)、句子、段落表達(dá)順序，這四個(gè)微觀的角度，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在深入文本的過程中掌握重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，受到情感的熏陶，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

一、標(biāo)點(diǎn)對(duì)比品鑒語文的“韻”味

標(biāo)點(diǎn)是語言不可或缺的一部分，在閱讀課中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)讓我們得到意想不到的收獲。

片段一：

師：同學(xué)們，這篇課文中對(duì)人物語言的描寫并不多，我把它們整理了一下，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

出示：（伯父，少年周恩來和魏校長(zhǎng)的語言描寫）

生：第一部分是伯父對(duì)周恩來說的話;第二部分是少年周恩來的回答;第三部分是魏校長(zhǎng)的語言描寫。

生：三個(gè)部分的語言，它們結(jié)尾部分都用了感嘆號(hào)。

師：你關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用上感嘆號(hào)能加強(qiáng)表達(dá)的語氣，那從這個(gè)標(biāo)點(diǎn)中你能讀出人物背后怎樣的情感？

生：我讀了第一部分，從這個(gè)感嘆號(hào)中我感受到了伯父心中對(duì)帝國主義的不滿，對(duì)他們的蠻橫無理無可奈何，只能怒罵自己國家不爭(zhēng)氣。

生：我讀了少年周恩來的語言，我感受到了少年周恩來為振興中華而讀書的那顆雄心，那份壯志。

生：魏校長(zhǎng)的語言背后，我感受到了魏校長(zhǎng)聽到周恩來的回答后由衷的敬佩，號(hào)召大家向周生學(xué)習(xí)。

師：是呀，同樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，折射出來的是不同的人物情感，從伯父的無奈到周恩來的壯志雄心，再到魏校長(zhǎng)的大力號(hào)召，這個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)散發(fā)著它與眾不用的韻味呀！

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅可以表示語氣，它也能折射文中角色的內(nèi)心，讓我們感受到人物豐滿的形象，它在解讀文本的過程中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、角色對(duì)比品析語言的“義”味

角色是文本的核心要素。運(yùn)用角色比較能夠放大語言的“義”味，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的不同表達(dá)方式的同時(shí)，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的“義”。

片段二：

師：修身課上，魏校長(zhǎng)的問題可謂一石激起千層浪，文中是怎么來表述的呢？作者這樣的描寫意在何為？

生：文章中先寫了其他的同學(xué)踴躍回答，再寫周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。兩幅畫面反差很大。

生：我發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)讀書的目的是為了明理、為做官、為掙錢、為讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而周恩來則是為了振興中華。

師：通過比較著讀，我們發(fā)現(xiàn)作者將同學(xué)們和周恩來的語言對(duì)比著寫，把少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)一下子凸顯出來了，這樣的寫法也是值得我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中借鑒的。

比較閱讀之后，學(xué)生還感受到周恩來雖年少但肩上擔(dān)負(fù)著振興中華的使命感比其他同學(xué)要強(qiáng)，周恩來深知自己的人生目標(biāo)，這樣的博大胸懷才造就了中國的一代好總理。

三、有序表達(dá)品悟語文的“情”味

《為中華之崛起而讀書》它不是一篇美文，文章的大意學(xué)生初讀便能理解，但是讀文更要學(xué)文，去洞察作者寫作的竅門所在。第八自然段好比是潮水，它的情感表達(dá)一浪高過一浪，讓每一位沉入閱讀的人深深地為當(dāng)時(shí)的中國現(xiàn)狀擔(dān)憂。

片段三：

師：同學(xué)們，我們把目光關(guān)注到第八自然段，拿出筆圈一圈這個(gè)自然段中都出現(xiàn)了哪些人物，課文是抓住什么描寫的？

生：這個(gè)自然段出現(xiàn)的有衣衫襤褸的婦女，大個(gè)子洋人，中國巡警，圍觀的中國人。都是抓住人物的動(dòng)作來描寫的。

師（出示）：四人小組按角色讀一讀，在表達(dá)順序上你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者先寫婦女的哭訴，然后筆鋒一轉(zhuǎn)寫了肇事洋人的洋洋得意，接著寫了婦女反而被中國巡警訓(xùn)斥，最后寫圍觀的中國人心里鳴不平，但是卻只能勸說婦女。這樣的順序，讓我們看到了在租界，中國人是不被當(dāng)人看的。

生：我覺得這應(yīng)該是三個(gè)回合，我讀著一個(gè)回合比一個(gè)回合來氣，中國人的土地，憑什么洋人可以耀武揚(yáng)威。

師：警察的為虎作倀，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)，婦女的哭訴無助，群眾的怒不敢言。這就是“中華不振”！

文段中看似不起眼的順序布局，我們對(duì)比著研讀，品悟到了情感的起伏與加強(qiáng)。

筆者僅是對(duì)文本內(nèi)的比較閱讀進(jìn)行淺顯的學(xué)習(xí)和研究，比較閱讀除了文本內(nèi)，還可以是文本間，文本外的比較閱讀，無論教材編排的依據(jù)怎么變，我們都可以從同一單元或者不同單元，找到文本間的共性與個(gè)性，所以，運(yùn)用比較閱讀教學(xué)會(huì)有一個(gè)廣闊天地的。