周建華

摘 要?初中和高中是兩個(gè)相互聯(lián)系但是又有著自身自立性的兩個(gè)階段。當(dāng)初中生進(jìn)入到了高中階段后，對(duì)于高中的地理知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)的地方。由于缺乏必要的方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果大大降低。因此如何更好地做好初高中地理知識(shí)的銜接工作，成為了地理老師需要普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。本文將針對(duì)初高中地理知識(shí)在銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，找到解決的具體措施。

關(guān)鍵詞?初高中地理;地理教學(xué);銜接問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0195-01

因?yàn)槟壳俺踔泻透咧械牡乩碇R(shí)相對(duì)的獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入到高中階段后難以一時(shí)間就適應(yīng)高中的帝臨誒榮，從而導(dǎo)致了地理成績(jī)的下降，不能夠和初中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好的連接。為此我們需要針對(duì)產(chǎn)生銜接問(wèn)題的原因進(jìn)行具體的分析，找到能夠解決好初高中地理知識(shí)銜接的途徑，從而有針對(duì)性的展開高中階段的地理教學(xué)，提升學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的質(zhì)量。下面我們將針對(duì)這一課題展開深入的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題成因

（一）初高中地理課標(biāo)存在差異

初高中的地理課程在標(biāo)準(zhǔn)上面存在著一定的差異性。初中階段的地理學(xué)習(xí)更加側(cè)重于地理知識(shí)的掌握和對(duì)于地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。但是高中階段地理的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)生思維和探究能力這兩個(gè)方面。因此初中階段的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是側(cè)重于概念的識(shí)記和觀察力的鍛煉，但是高中階段去要深入的去理解一種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。因此兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)上面存在的差異容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入到高中階段在學(xué)習(xí)地理的方法和思維方式上面的不適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的差異

初中階段的地理知識(shí)主要是具體的地理事實(shí)和材料，涉及到了地球和地圖、世界地理和中國(guó)地理等。但是高中階段的地理知識(shí)更加的系統(tǒng)，涉及到了自然和人文地理兩個(gè)板塊。由此可見，進(jìn)入到高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)變得更加的有深度，范圍也更加的廣泛，所以導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)。

（三）初高中學(xué)生心理上面的差異

中學(xué)階段是學(xué)生的心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們更愿意接受那些富有強(qiáng)烈的感情色彩的地理內(nèi)容，但是到了高中這樣的內(nèi)容不再能夠吸引他們，而理智性的內(nèi)容占據(jù)了他們心目中的主要的位置。因此學(xué)生的認(rèn)知正在不斷地過(guò)渡中，尤其是對(duì)于高一的學(xué)生這個(gè)過(guò)度還沒有完成，但是高中的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重和他們的認(rèn)知呈現(xiàn)出了不符。

二、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）將初高中知識(shí)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

將初中的內(nèi)容融合到高中的地理中，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行進(jìn)行初中地理知識(shí)的回顧，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和高中的地理內(nèi)容進(jìn)行貫穿設(shè)計(jì)，將初高中的知識(shí)能夠有效地結(jié)合和穿插，這樣能夠通過(guò)舊知識(shí)更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)方時(shí)和區(qū)時(shí)的知識(shí)時(shí)，我們可以把初中學(xué)到的有關(guān)經(jīng)度劃分的知識(shí)融合進(jìn)去，通過(guò)繪圖讓學(xué)生對(duì)經(jīng)度劃分有一個(gè)更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，然后作為學(xué)習(xí)分時(shí)和區(qū)時(shí)的鋪墊，更便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

（二）在高中地理教學(xué)中加入直觀教學(xué)法

初中階段的地理知識(shí)內(nèi)容相對(duì)的直觀，但是進(jìn)入到高中階段地理知識(shí)開始變得抽象，巨大的差距讓學(xué)生一時(shí)間難以接受和理解，因此學(xué)習(xí)地理的興趣也會(huì)降低，學(xué)習(xí)效率直線下降。為了能夠解決這一問(wèn)題。我們可以借助于當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)手段，將地理知識(shí)通過(guò)多媒體更加直觀的展示給學(xué)生，同時(shí)多利用生活中的一些道具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)和生活的密切聯(lián)系。通過(guò)這些方式幫助學(xué)生增加對(duì)于地理的好感。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，關(guān)于晝夜的長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度的問(wèn)題讓學(xué)生相對(duì)難以理解。那么這時(shí)候教師可以聯(lián)系生活現(xiàn)象，讓學(xué)生思考夏天和秋天作息時(shí)間的不同，然后帶動(dòng)學(xué)生自主的分析成因。

（三）融入豐富的地圖教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力

學(xué)好地理其中掌握好讀圖和分析圖的能力是很關(guān)鍵的。初中階段對(duì)于學(xué)生讀圖能力的要求不高，但是進(jìn)入到高中階段需要學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上具備分析地圖的能力。尤其通過(guò)近些年來(lái)的高考題目發(fā)現(xiàn)，地圖在試題中占據(jù)著相當(dāng)一部分的比重。因此做好初高中地理知識(shí)的銜接，要做好學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)洋流的知識(shí)時(shí)，就可以嘗試鍛煉學(xué)生來(lái)進(jìn)行世界的輪廓圖的繪制，然后借助于地圖去分析洋流形成的因素和相應(yīng)的規(guī)律，有效的做好了初高中地理知識(shí)的銜接的同時(shí)，很好的提高了學(xué)生的讀圖能力。

（四）注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)

初中階段的地理學(xué)習(xí)主要是記住課本中的知識(shí)點(diǎn)為主，但是高中階段還需要學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力。為此學(xué)習(xí)地理的方法也要發(fā)生扭轉(zhuǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初高中的地理知識(shí)存在著一定的關(guān)系，但是因?yàn)榻虒W(xué)的任務(wù)和目標(biāo)上面的差異性使得教師忽視了兩者之間的融合，造成了很多學(xué)生過(guò)渡上面的困難，不能夠更好地進(jìn)行初高中地理知識(shí)的有效銜接。為此我們需要采取科學(xué)的措施改變這一現(xiàn)象，提升高中生學(xué)習(xí)地理的水平。

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