王傳忠

摘要：高中生物知識繁雜，需要學(xué)生用理科思維學(xué)習(xí)的同時，還需要學(xué)生不斷地識記，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了難度，怎么樣使學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地掌握相關(guān)知識點，一方面要求學(xué)生要認真學(xué)習(xí)，另一方面教師要不斷地嘗試用有效地教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，對比教學(xué)就是一種能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識能力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，對于學(xué)生難以區(qū)分的知識點，運用對比法能讓學(xué)生理解它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：對比教學(xué);概念性知識;合理;作用;比較范疇

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0184-01

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對一些相似的知識點總是容易混淆，比如對概念性知識的理解。怎樣幫助學(xué)生從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。當然類似的問題是多方面的。采用對比法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生準確地掌握相關(guān)概念

大多數(shù)學(xué)生往往只注重對概念字面的理解，卻忽視對相近概念，名詞和知識點的區(qū)分，比如細胞免疫和體液免疫，被動運輸和主動運輸?shù)?，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，比如不僅要知道生命活動中有被動運輸和主動運輸這個過程，還要知道兩者的區(qū)別和聯(lián)系。運用對比法就能很好地解決這一問題。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對這些概念進行區(qū)分，并適當擴展就顯得尤為重要了。

2.可使學(xué)生牢固地建立知識的內(nèi)在聯(lián)系

高中生物必修部分分為三個模塊，但是每個模塊之間并不是孤立的，而是在知識上有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)中，正確使用對比法教學(xué)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生建立起知識點之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識體系，更好的運用知識解答問題。

3.有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高

任何看似相同的兩個事物，只要通過比較，都會找到他們的本質(zhì)區(qū)別。知識也不例外，學(xué)生通過比較，不僅能更好地理解相似知識的區(qū)別，還能培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)八大細胞器時，通過比較每種細胞器的結(jié)構(gòu)，分布，功能等方面，便能很好地掌握好細胞器的相關(guān)內(nèi)容。

不是任何知識都適用于對比法，使用對比法是更好的讓學(xué)生掌握知識，所以我們應(yīng)該在恰當?shù)牡胤?，恰當?shù)臅r候使用對比教學(xué)，現(xiàn)談?wù)剬Ρ冉虒W(xué)可比較的范疇：

3.1?概念的比較。很多概念如果教師不注重引導(dǎo)學(xué)生去深層次理解，那么學(xué)生就容易理解錯誤。比如在染色體變異一節(jié)中，關(guān)于對單倍體和多倍體的理解，如果不注意兩者的發(fā)育來源，就容易出錯，這時，教師應(yīng)對兩者進行對比教學(xué)，強調(diào)單倍體有配子發(fā)育而來，多倍體由受精卵發(fā)育而來。并進一步展開比較兩者的染色體組成情況以及優(yōu)缺點。這樣，便能強化學(xué)生對這組概念的理解。

3.2?結(jié)構(gòu)和功能的比較。高中生物強調(diào)對事物結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律的掌握。細細整理，不難發(fā)現(xiàn)，我們在學(xué)每種生物或結(jié)構(gòu)時，都要從它的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和功能等方面去進行掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都是比較繁瑣的，這時，我們最好使用對比法去對事物進行區(qū)分學(xué)習(xí)，比如在學(xué)DNA和RNA時，可以對比學(xué)習(xí)他們的分布，結(jié)構(gòu)和功能。

3.3?生理過程的比較。高中生物有許多的知識是關(guān)于生理過程的，而且這些知識也是高考的重難點，比如呼吸作用和光合作用，細胞免疫和體液免疫，穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的各種調(diào)節(jié)，這些都是比較難以掌握的。這時，教師應(yīng)從多角度，多層次運用對比教學(xué)，使學(xué)生真正從內(nèi)在理解生物復(fù)雜的生理過程。

3.4?綜合比較。當學(xué)期結(jié)束時，許多學(xué)生往往會覺得自己的心里空蕩蕩的，學(xué)無所獲，問題出在學(xué)生總覺得哪里都學(xué)了，哪里都一知半解，這時，教師在上復(fù)習(xí)課時，就應(yīng)該多用對比法，綜合比較各個知識，比較整體與局部，讓學(xué)生把零零碎碎的知識點通過對比復(fù)習(xí)串聯(lián)起來，從而讓學(xué)生把握知識整體與局部的聯(lián)系。

教學(xué)中適當?shù)氖褂脤Ρ冉虒W(xué)，能起到事半功倍的效果，但不是何時何地都要使用對比教學(xué)，通過教學(xué)反思，我覺得教學(xué)中運用比較法教學(xué)應(yīng)注意一些問題：

（1）比較要有針對性。在比較時，要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的接受能力進行對比。不能比較一些超綱的內(nèi)容，讓學(xué)生望而卻步。

（2）比較要有合理性。不是任何兩件事物都可以拿來對比，如果將兩件不相干的事物進行對比，那就是走彎路，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（3）比較的項目應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標以及重難點的突破，比較內(nèi)容不能漫無邊際，忘乎所以，脫離教學(xué)宗旨。

綜上所述，教學(xué)過程中，教師的“教”要合理的運用好對比法，學(xué)生的“學(xué)”要更好的通過對比教學(xué)，全方位深層次的掌握好知識，從而達到教學(xué)相長的效果。