吳文娟

摘 要：初中語文是初中教學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的促進作用。其中，閱讀教學(xué)更是不可或缺的組成部分。通過研究最近幾年的中考題型發(fā)現(xiàn)，實用類文本人物傳記已經(jīng)成為?？嫉膬?nèi)容之一。鑒于此，結(jié)合經(jīng)驗，就如何閱讀人物傳記談一談看法。

關(guān)鍵詞：人物傳記；初中語文；閱讀策略

人物傳記類的文章在初中語文教學(xué)中非常常見，如何閱讀好這類文章是當(dāng)前困擾大多數(shù)學(xué)生的問題。人物傳記一般是描寫某個人的奮斗歷程、成長過程、個性特征、生活背景、趣聞軼事、生平事跡等，在閱讀的過程中有一定的閱讀技巧。如果學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，閱讀效率就會大幅度提升。本文在此基礎(chǔ)上，就初中語文人物傳記的閱讀策略展開論述。

一、選擇同一個作家不同階段的傳記作品進行縱深比較

作品的質(zhì)量與作家的水平有著密切的關(guān)系，而作家的水平在不同的階段也是不同的。同一個作家，隨著所處時代的發(fā)展、個人閱歷的豐富，創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作心境都會發(fā)生一定的變化，這些變化在他的作品中都會呈現(xiàn)出來。因此，在閱讀傳記作品的時候，學(xué)生可以借鑒該作家在其他時期創(chuàng)作的傳記作品，以此為參照進行對比閱讀。這樣學(xué)生就可以更加準(zhǔn)確地把握其價值觀念、文章主旨和風(fēng)格。這種做法可以有效提升學(xué)生對人物傳記的閱讀能力。

二、選擇同一傳主的不同文本進行客觀比較

一般來說，對于同一個傳主的描述有著各種各樣的文本，不同文本當(dāng)中對傳主的一些細(xì)節(jié)描寫往往存在一定的差異。由于人物傳記是對某個人進行的描寫，通常作者在寫作的過程中多多少少都會摻雜一些自己的情感，而這些情感往往會影響讀者的判斷，尤其是初中生。由于初中學(xué)生的思維、判斷能力等都還處在發(fā)展過程中，尚且不成熟，很容易被作者摻雜在作品中的情感帶偏，隨著作者喜愛而喜愛，隨著作者的厭惡而厭惡。這對學(xué)生人物傳記閱讀能力的提升形成較大的阻礙。因此，學(xué)生在閱讀傳記的時候應(yīng)當(dāng)選擇同一傳主的不同文本進行客觀的比較，在此基礎(chǔ)上進行閱讀，分析不同作者在語言表達(dá)、謀篇布局、主旨提煉、材料選用等方面的優(yōu)劣和得失，以此提高學(xué)生閱讀人物傳記的能力。

比如，在讀了《一代大師季羨林》之后，學(xué)生可以選擇《斯人已逝，良知猶存》《季羨林的缺憾人生》、卞毓方所著的《季羨林——清華其神，北大其魂》、魯民所著的《為季羨林自摘桂冠喝彩》以及各種報紙雜志上對于季羨林先生的評價，譬如《文匯報》中的一篇文章《一個永恒的教書匠——季羨林》。還有劉科所著的《季羨林：在古今中外間穿梭》等一些有關(guān)于季羨林的人物傳記。通過這些傳記作品的客觀比較，對季羨林先生進行全面的分析，這樣有助于學(xué)生得出客觀的評價，對季羨林先生有一個更加準(zhǔn)確的把握。

三、從不同的角度進行比較和審視

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。對于同一個人物傳記作品，不同領(lǐng)域的讀者在閱讀之后獲得的啟發(fā)和認(rèn)識也是有所不同的。造成這種情況的原因就是人們在閱讀過程中審視的角度不同。譬如同一個傳記，讀者可以從個人人格形成和成長、教育、政治、社會等不同的角度進行分析，將其深層的意蘊充分挖掘出來，也可以從寫作風(fēng)格、寫作特點、人物形象、寫作效果、背景和意圖等角度進行分析和探討。初中學(xué)生由于成長的背景和生活環(huán)境有所區(qū)別，看待問題的角度也會有所差別，在閱讀人物傳記的時候心得體會也是各不相同的。為了提高閱讀的客觀性，學(xué)生在閱讀人物傳記的時候可以將自己想象成一個具有多重身份的人，結(jié)合自己想象的身份從不同的角度對人物傳記進行分析和審視。這樣不僅可以對文本進行深入的細(xì)掘深挖，還能讓學(xué)生在相互比較和分析的過程中得出較為全面的結(jié)論。

四、對于有疑問的地方要采取精讀的方式

初中學(xué)生具有一定的思考能力和判斷能力，在閱讀文章的時候也有自己的見解和思想。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀人物傳記的時候充分發(fā)揮自身的主體作用，善于抓住質(zhì)疑之處進行思考，以此提高學(xué)生閱讀人物傳記的能力。

例如，在文章的反復(fù)之處進行精讀。作者在寫作的時候，通常使用反復(fù)的寫作手法對某一個事物或者觀念進行再三強調(diào)，以此增強表達(dá)的效果。學(xué)生在閱讀文章反復(fù)之處的時候，要善于質(zhì)疑，找到其中的玄機和寓意。例如，在《解讀畢加索》這篇人物傳記時，其中開頭寫道“面對這樣一個不可思議……我們常常只有驚嘆”，在文章的最后又寫道“我每一次看到他的不可征服……悄悄發(fā)出嘆息”。作者在文章中寫了好幾次嘆息，通過這些反復(fù)的嘆息就可以看出作者體現(xiàn)出來的情感態(tài)度，即對畢加索偉大的“驚嘆”。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人物傳記的過程中必須采用有效的思路。對于同一個作家不同階段的傳記作品，需要進行縱深比較。同時，對同一傳主的不同文本，需要進行客觀比較。在文本分析中，需要從不同的角度進行比較和審視，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，采取精讀的方式閱讀有疑問的地方。通過這種方法，可以有效提升學(xué)生閱讀人物傳記的效果。

參考文獻：

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