劉威德

勞動技術(shù)教育課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的重點，開設(shè)勞動技術(shù)課對學生進行勞動技術(shù)教育也是我國現(xiàn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，勞動技術(shù)教育課程已進入全面實施階段，但是由于各種因素的制約，該課程的實施情況不容樂觀。目前農(nóng)村中小學生的勞動意識十分淡薄，勞動技能欠缺，同時，家長也對勞動技術(shù)教育存在一定偏見。所以對學生開展勞動技術(shù)教育，讓他們參與勞動實踐活動是十分必要的，這樣不僅能使學生掌握一定的勞動技能，還能培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識。另外，合理的勞動對學生增長智慧、增強體質(zhì)和陶冶情操都有非常重要的促進作用。

我校是一所寄宿制初級中學，學生來自全縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都是農(nóng)家子弟，本來我們以為來自農(nóng)村的孩子的勞動素質(zhì)和勞動技術(shù)以及能力都比較好，但是在現(xiàn)實生活中我們發(fā)現(xiàn)，他們的勞動意識和勞動技能還是比較差的，不會使用衛(wèi)生工具打掃衛(wèi)生，有的甚至不會洗襪子，至于做飯、整理被褥等內(nèi)務(wù)對有些學生來說甚至想都沒有想過。就是這些生活自立能力差的孩子，對勞動技術(shù)課還有一種本能的排斥心理。作為一名勞動技術(shù)課教師，在多年的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，勞動技術(shù)教育的健康發(fā)展還存在著許多問題。

第一，家長的認識不夠。每個家長都希望孩子能成才，許多家長對成才的理解就是學習好，能考上重點大學，坐辦公室，拿高工資。所以在家不讓孩子干家務(wù)，并且很少有人認為從事一項技術(shù)工作也是一種成才。在這種思想的影響下，文化課的學習成績是家長們關(guān)注的重點，其成績的高低牽動著家長的每根神經(jīng)，而勞動技術(shù)課成績的高低他們卻幾乎不關(guān)注?？赡茉S多農(nóng)村家長并不了解，這幾年我國的大學畢業(yè)生的人數(shù)逐年增多，大學生就業(yè)的難度一年比一年大，企業(yè)招人的標準一年比一年苛刻，而對動手操作能力和社會實踐經(jīng)驗尤其看重。如果家長關(guān)注并且了解了這些情況，或許能改變一下心中的觀念吧。不難想象，我們培養(yǎng)的人如果是一個缺乏勞動觀念，不愛惜勞動成果，不珍惜家庭親情的人，那么這樣的人縱然有高智、高能、高分，但最終對家庭，對社會會有一種怎樣的回報呢？

第二，學生對勞動技術(shù)教育的學習興趣不高。說到底，造成農(nóng)村學生勞動觀念、勞動技能不高的根本原因也是在相當一段時間來，受農(nóng)村生活的影響，認為學校是受教育的地方，受教育就是學習科學文化知識，而不是去學習勞動技術(shù)，勞動技術(shù)是農(nóng)民才需要學習、掌握的。這種思想也直接影響了學生勞動技術(shù)的學習興趣。

第三，學校育人觀念轉(zhuǎn)變力度不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學生成績的高低是評價教育教學水平的一項重要指標，認為勞動教育是一種“多余的教育”“過時的教育”，因此學校只注重學生的文化課成績，對學生學習勞動技術(shù)的動力和興趣缺乏培養(yǎng)。

第四，勞動技術(shù)教育教學資金投入不足，硬件設(shè)施設(shè)備不齊全，學生缺乏鍛煉的機會。勞動技術(shù)教育具有一個顯著特點，即實踐性與開放性，這決定了它對硬件設(shè)施的依賴。而學校對勞動實踐活動基地建設(shè)、設(shè)施設(shè)備購置方面投入的資金不足，導(dǎo)致學生無法開展實踐活動，課堂上教師只能照本宣科，使本來趣味性很強的一門課程變得枯燥乏味。

第五，勞動技術(shù)教育師資力量薄弱。我認為這有兩方面的原因，一是我們國家的師范生培養(yǎng)體系中，勞動技術(shù)教育師資的培養(yǎng)從根本上來說是不足的，本人查看了近五年來我國六大師范院校的免費師范生的招生情況，發(fā)現(xiàn)沒有一個師范院校的招生計劃中有勞動技術(shù)教育的名額，從這個信息就可以看出，在學校里缺乏勞動技術(shù)教育師資就不是偶然事件了；另一方面，由于勞動技術(shù)教育沒有納入中考和高考的內(nèi)容，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，勞動技術(shù)課的任課教師的教學效果的考察還沒有形成體系，使一些任課教師缺乏責任感和成就感，所以年輕教師都改任其他學科的教學。勞動技術(shù)課的教學都是年齡偏大的一些非專業(yè)課的科任教師任教，影響了勞動技術(shù)課的開展效果。

第六，勞動技術(shù)課無定量的評價考核機制，這一特殊性也影響了勞動技術(shù)課的發(fā)展。勞動技術(shù)課不像其他學科，可以進行量化考核，通過一張試卷就可以將教師的教學水平和學生的學習程度作個大概的了解。但是對于勞動技術(shù)課的評價，如果僅憑一張試卷去考察，不僅不現(xiàn)實，也沒有實際意義。所以說，勞動技術(shù)教育課的評價比較特殊，這種特殊性不光增加了考核難度，也影響了勞動技術(shù)教育的健康發(fā)展。

第七，勞動技術(shù)教育教材資源和現(xiàn)有教學資源的開發(fā)利用力度不夠。目前使用的教材《綜合實踐》是較好的教材，具有實踐性、技能性與應(yīng)用性，只要我們認真地貫徹本教材的理念，并在實踐中不斷改進，一定會取得良好的成果。但我們的教師并沒有深入地挖掘研究教材。另外，校園內(nèi)外也有一些適合進行勞動技術(shù)教育的實踐資源，但我們并沒有充分利用。

總之，由于以上原因，目前學校的勞動技術(shù)課的發(fā)展還是步履維艱，通過本課題對現(xiàn)狀的分析，希望將會改變?nèi)藗兊恼J識，利用學校的有利條件，尋求促進勞動技術(shù)課良性發(fā)展的校園、社會環(huán)境。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度“影響初中學生勞動技術(shù)教育素養(yǎng)提升的原因分析及提升途徑探究”課題（課題批準號：GS[2017]GHB1392）。

編輯 李燁艷endprint