廖雪韻

摘 要：隨著新課改的不斷深入，灌輸教學方式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。在新時代背景下，探究式教學得到了較好的應用。將探究式教學應用在小學美術教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。本文主要探討探究式教學在小學美術教學中的應用。

關鍵詞：探究式；小學美術；課程教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0227-01

一、前言

在新課改背景下教師不再是課堂的主導者，而是課堂教學的引導者。探究式教學的應用中，主要依據(jù)學生的實際情況，引導學生自主探究學習美術知識，進而激發(fā)學生對美術知識的興趣、培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)、審美能力，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、創(chuàng)建教學情景、激發(fā)求知欲望

探究式教學的核心在于能夠激發(fā)學生的探索欲望、進而激發(fā)學生的求知欲望。由于小學生的年齡階段，其心智還未健全，對事物充滿了好奇心，灌輸式的教學方式難以適應學生的學習需求，也未能依據(jù)學生的年齡、心理特征進行考慮。通過采取探究式教學方式，創(chuàng)建與教材內(nèi)容符合的教學情景，能夠激發(fā)學生的探索求知欲望。通過情景可以給學生強烈的視覺盛宴，集中學生的注意力，使得學生發(fā)現(xiàn)美術知識的魅力。例如：小學美術教師在講解《色彩對比》相關知識時，教師可以先創(chuàng)建與教材內(nèi)容符合的教學情景，借助情景激發(fā)學生的求知欲望。首先利用顏料展現(xiàn)三原色——藍色、黃色、黃色，教師引導學生對比三種顏色，接著開展互動游戲，讓學生將三類顏色進行自由組合，觀察顏色的變化情況。學生通過自己動手實踐能夠發(fā)現(xiàn)不同的顏色組合在一起可以生成新的顏色，基于小學的好奇心，學生會尋找其中的原因，教師在此基礎上講解課文內(nèi)容，學生的接受力更強，其教學效果也能夠得到顯著的提升。

三、加強小組合作、挖掘?qū)W生潛能

由于小學美術本身屬于一門開放性較強的課程，小學美術教師在授課過程中，需要借助輔助教學方式，充分挖掘?qū)W生的潛能。其中小組合作輔助教學得到了廣泛的應用，主要是因為小組合作教學能夠凸顯出學生的主體性，真正實現(xiàn)將課堂歸還給學生，促使學生之間能夠進行相互討論、相互合作，進而不斷完善自身的美術知識結構，實現(xiàn)學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。例如：在講解《小圓點的魅力》一文時，教師將學生劃分為不同的小組，通常情況下4—6人一組最佳，接著引導學生借助小圓點進行繪畫聯(lián)系，設置開放式的題目，激發(fā)學生的思維能力。學生完成了自己的繪畫作業(yè)之后，教師應該引導學生展開討論，探究小圓點的奧秘，感受小圓點的魅力。在合作教學中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，并適當提出一些問題，引發(fā)學生思考，例如：一幅畫中大量的小圓點與少量小圓點有什么區(qū)別呢？小圓點的運動規(guī)律一致嗎？通過設置問題，能夠引發(fā)學生的思考與討論，促使學生不斷的去探究知識內(nèi)容，進而激發(fā)學生學習美術知識的興趣，推動美術課堂的有效開展。

四、豐富課后作業(yè)、提升自主能力

在教學中，作業(yè)屬于核心教學環(huán)節(jié)。主要是因為作業(yè)能夠補充教學內(nèi)容中的不足，也是提升學生繪畫能力的有效途徑之一。在新課改背景下，小學美術教師應該創(chuàng)建多元化的作業(yè)形式，轉變學生對作業(yè)的傳統(tǒng)認知，激發(fā)學生的美術興趣，進而提升學生能夠的自主探究能力。由于小學美術作業(yè)是以繪畫為主，雖說能夠提升學生的繪畫能力，但是不能提升學生的探究能力。在探究式教學開展中，教師應該保留傳統(tǒng)作業(yè)方式的優(yōu)點，不斷豐富作業(yè)形式，進而實現(xiàn)學生自主探究能力的提升。例如：在講解《精美郵票》相關知識，教師應該豐富課后作業(yè)形式，筆者將此部分的作業(yè)劃分為三部分；第一部分要求學生分析郵票的組成內(nèi)容、色彩、團等，第二部分引導學生進行郵票設計、制作；第三部分將自己的作品展現(xiàn)出來。采取多樣化的作業(yè)形式，不僅能夠改變學生對作業(yè)的認識，同時還能夠提升學生的繪畫能力，使得學生加深對郵票的印象。在設計環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生設計思維的鍛煉、使得學生的綜合能力得到提升。

例如：在講解《心中的風景》這篇文章時，教師制定學習計劃，讓學生每個星期完成一幅風景畫，制作成日記本的形式，借助繪畫將心中的想法、情感表達出來。通過分析學生的繪畫作品，教師能夠掌握學生的心理變化、情感變化。學習日記的作業(yè)形式，是以小學生的心理特征為依據(jù)，為學生的情感表達、心理特征創(chuàng)造平臺，使得學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心真實的想法表現(xiàn)出來。教師通過觀察學生的作品，能夠因材施教，使得學生形成正確的價值觀、人生觀，進行實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

由此可見，課后作業(yè)朝著多元化的方向發(fā)展，能夠營造豐富的美術課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使得學生能夠積極參與到美術課堂中，進而激發(fā)自身的潛能。

五、結語

綜上所述，教師只有合理應用探究式教學方式，才能夠激發(fā)學生的求知欲望，在此基礎上更好的開展小學美術教學，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，深入落實新課改的要求。

參考文獻：

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