徐嗣群+張新婷+胡玉秀

摘要：本文以南方科技大學(xué)為例，從一線教學(xué)的實際出發(fā)，對我校大學(xué)英語授課的特點進(jìn)行了回顧和梳理。同時，本文借鑒了MOOC教學(xué)法的優(yōu)勢，提出MOOC微課程的設(shè)計，建構(gòu)了在理工類大學(xué)中基于MOOC的在線網(wǎng)絡(luò)微課堂混合式大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0205-03

一、我校的大學(xué)英語教學(xué)改革情況

南方科技大學(xué)從2013年起采用了一系列的英語教材，比如有國內(nèi)使用率最高的《新視野大學(xué)英語讀寫》和《新視野大學(xué)英語視聽說》教材。2013—2015年一直是中國教師負(fù)責(zé)讀寫課程，每周2學(xué)時；外教負(fù)責(zé)視聽說課程，每周1學(xué)時。2015—2016年，語言中心采用的是美國原版教材《Quest》，這本教材在歐美高校已經(jīng)盛行多年，深受國際學(xué)生的喜歡。教材的內(nèi)容原汁原味，特點是聽、說、讀、寫為一體，因此從2015年開始，語言中心不再分讀寫課或者聽說課，而是無論外教或者中教，都教一樣的內(nèi)容，即聽、說、讀、寫四項內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容的增加，導(dǎo)致課程的學(xué)分也相應(yīng)的有所增加，大一由原來的每周2學(xué)時增加到每周4學(xué)時，學(xué)分也相應(yīng)的增加到4學(xué)分；而大二的英語課由原來的2學(xué)時讀寫和1學(xué)時聽說直接變成3學(xué)時的英語課程。

2016年以來，語言中心一直嘗試使用多種教材相結(jié)合的自編教學(xué)的形式，比如我們參考了外研社出版的最新的《新視野大學(xué)英語讀寫》和《新視野大學(xué)英語視聽說》教材，這第三版的最新教材是外研社和英國Pearson聯(lián)合出版的，內(nèi)容全新，貼近生活，話題多樣。除此之外，這套教材還配上Unipus在線平臺和課件供使用者使用。我們還參考了Cengage出版社出版的Pathways系列教材，這套教材的特點是CEFR的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，學(xué)生完成每一個級別的學(xué)習(xí)之后，就會相應(yīng)的到達(dá)每一級對應(yīng)的英語水平，同時這套教材還專門配備了紙質(zhì)的placement test 供購買學(xué)校使用，方便學(xué)校對學(xué)生入學(xué)和完成之后的分級考試。我們還是保留了Quest這套教材中優(yōu)秀的、適合中國國情的學(xué)習(xí)資料加以利用，并沒有完全摒棄這套教材。National Geographic和Cengage出版社聯(lián)合出版了《21 century communication》4冊教材，這本書的優(yōu)點是把TED視頻引入教學(xué)中，而且不是簡單的聽力訓(xùn)練，而是針對TED的主題，設(shè)計了很多各式各樣的習(xí)題供學(xué)生使用，學(xué)生在聆聽TED視頻的同時，通過做他們設(shè)計好的各式練習(xí)，能最大限度地理解演講者的意思，這也為我們的大學(xué)英語教學(xué)改革引入“微視頻”的概念提供了標(biāo)準(zhǔn)化的素材。我們通過參考多個版本的教材，同時結(jié)合自己學(xué)校教學(xué)的實際教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，綜合篩選了各套教材的長處，選取適合我校教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，最終編寫成屬于自己語言中心的course pack（A1 和A2兩個級別）供學(xué)生使用。同時，我們也通過實行分級教學(xué)對我校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革。首先，語言中心針對2015級的學(xué)生進(jìn)行分級考試，考試的試題采用的是劍橋大學(xué)和密歇根大學(xué)聯(lián)合出版的分級考試的試題CaMLA系統(tǒng)，該考試系統(tǒng)的優(yōu)點就是標(biāo)準(zhǔn)化和準(zhǔn)確的將學(xué)生進(jìn)行分級。我們根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)將1000名學(xué)生分成A1和A2兩個級別，A2是難度較大的級別，并使用相應(yīng)的course pack。在實施分級考試一年后，在每年的5月，快要到期末結(jié)束的時候，語言中心還會組織全校學(xué)生參加exit test來檢驗分級教學(xué)這一年來的學(xué)習(xí)情況，并按照考試成績重新將學(xué)生分級，然后進(jìn)入大二的英語學(xué)習(xí)。針對2017級的新生，我校語言中心推出進(jìn)一步的分級教學(xué)改革措施，實行SUSTech English系列，具體的操作如下。

1.Pre-sessional Training。在新生中開展pre-sessional英語與學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)，并在Pre-sessional Training結(jié)束之后，立即對新生進(jìn)行分級考試的測試，而這次的測試不是使用以前使用過的紙質(zhì)試卷的形式，而是引進(jìn)了港澳地區(qū)普遍使用的在線分級考試系統(tǒng)clarityEnglish，每一個新生一個帳號，不受空間的限制，隨時隨地的在電腦、手機或者Ipad上進(jìn)行，考試時間長度是30分鐘，考試結(jié)束后系統(tǒng)會自動生成一個學(xué)生測試報告供教師參考。

2.對學(xué)生進(jìn)行綜合英語能力、學(xué)術(shù)英語能力、專業(yè)語言認(rèn)知能力的測試，測試后學(xué)生將分為3大類：（1）建議修讀全英文教學(xué)課程；（2）建議修讀部分英文教學(xué)的課程；（3）建議先修讀雙語/中文教學(xué)的課程，英文提高后增加英文教學(xué)課程的修讀。

3.2017級SUSTech English 的分級教學(xué)。

SUSTech English I，II，III是根據(jù)我校學(xué)生的特點，由我校語言中心開發(fā)的課程，主要針對新生中不同的英語語言基本能力、一般用途及學(xué)術(shù)環(huán)境交流能力、以英語為媒介獲取專業(yè)知識的能力等差異而特別設(shè)計的。學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語水平測試的結(jié)果，被建議到不同的類別中進(jìn)行SUSTech English的修讀， 修讀不同學(xué)分?jǐn)?shù)量的課程，在修讀完SUSTech English III后學(xué)生達(dá)到以英文為媒介進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)無基本英語語言和認(rèn)知障礙的水平。

English for Academic Purposes （EAP）?！秾W(xué)術(shù)用途英語》是我校學(xué)生的英語必修課程，學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)環(huán)境中所需的各種語言能力，例如： critical thinking，summarizing，synthesizing，making argument，referencing，critical reading and writing，academic presentation skills，等。

語言中心還針對我校學(xué)生的需求開設(shè)了跨文化交流、STEM系列、語言專向需求等模塊的課程，主要課程包括：溝通技巧、公共演講、工程英語、科技寫作、科技翻譯、托福系列、雅思系列、四六級輔導(dǎo)等學(xué)分和非學(xué)分課程供學(xué)生在修讀EAP課程后修讀。endprint

以上就是我校近3年來逐步施行分級教學(xué)改革的最外圍的情況，接下來筆者將介紹具體教學(xué)改革的情況。

二、以TED視頻為主體的嵌入式小規(guī)模xMOOC混合教學(xué)模式

xMOOC是慕課的一種新型的發(fā)展模式，是目前絕大多數(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺（如 Coursera）普遍使用的模式。xMOOC的模式更加接近于傳統(tǒng)的教學(xué)過程和理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式的單一教學(xué)模式，大學(xué)英語課程的混合教學(xué)模式將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程從課上延展到課下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不再是一本教材或者一本教材+參考書的模式，而是將教材、教學(xué)參考材料延展到MOOC的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源上，這樣的話，任課教師和學(xué)生是基于同一個學(xué)習(xí)目的的全部學(xué)習(xí)參與者，而不是以前教師主講，學(xué)生被動聽，被動接受的模式，學(xué)生在整個混合式的教學(xué)模式的過程中一下子變成了該門課程的參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，任課教師變成課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者并提供課下的支持，而學(xué)生課前課后都會進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，并以翻轉(zhuǎn)的形式針對課程的內(nèi)容與任課教師進(jìn)行在線交流。

1.任課教師的課堂講授。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，任課教師一直受到教學(xué)內(nèi)容多、課時相對少的尷尬局面，因此在有限的課堂時間里，任課教師不愿意把珍貴的課堂時間交給學(xué)生，而是盡可能多的“一言堂”，進(jìn)而把全部的教學(xué)內(nèi)容在相對少的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而在這種新型的混合式教學(xué)模式下，任課教師不用再擔(dān)心課時的多少，不用再擔(dān)心怎樣把全部的教學(xué)內(nèi)容在有限的課時內(nèi)完成，任課教師在課前定期發(fā)布課件、作業(yè)以及講授視頻，而在xMOOC的學(xué)習(xí)視頻中一般是比較簡短的，而且在這些視頻中任課教師會安排和視頻相關(guān)的問題與測試，這樣做的目的是為了進(jìn)一步的保證課堂教學(xué)的效果。任課教師在整個的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中著重著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生理清知識點的脈絡(luò)，增強學(xué)生對重要知識點的理解。

2.大學(xué)英語課程的交互式混合設(shè)計和任課教師的課下協(xié)助，對于全體的學(xué)習(xí)者來說，在教學(xué)過程中教學(xué)的交互性是十分重要的，而在在線學(xué)習(xí)的交互活動中，這種交互更加的復(fù)雜，要求更高，因為絕大多數(shù)的xMOOC設(shè)計都是單一方向傳播的，忽略了在學(xué)習(xí)過程中的交互，因此任課教師的課程參與和介入就能有效的彌補這一點。任課教師在課下支持主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，任課教師對本節(jié)課程中的基礎(chǔ)知識、核心詞匯和概念進(jìn)行快速地梳理后進(jìn)行發(fā)布，并向?qū)W生推薦相關(guān)的資源學(xué)習(xí)；其次，任課教師還可以在課下推薦相關(guān)主題的MOOC和其他網(wǎng)絡(luò)資源，如TED，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課下這種參與和介入式的教學(xué)支持主要是幫助學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)而更好的完成學(xué)習(xí)，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.混合式模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性參與。學(xué)習(xí)者應(yīng)該自覺的在任課教師要求的有效多學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成該課程的作業(yè)并提交。首先，學(xué)生應(yīng)該對當(dāng)天所講的課文的重難點進(jìn)行有效的把握，同時，學(xué)生也可以3—5人組成學(xué)習(xí)小組，領(lǐng)取任課教師布置的小組作業(yè)并在線提交到在線討論區(qū)供其他組的學(xué)生進(jìn)行反饋，這種短視頻有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)步調(diào)的把握，能夠讓學(xué)習(xí)者清楚的知道和定位自己的學(xué)習(xí)位置。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生可以通過在在線平臺上任課教師布置的教學(xué)內(nèi)容和教師推薦的相關(guān)的TED視頻進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，鞏固了課堂知識。任課教師也可以組織課下的見面會，進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)交流。

4.課程的測試與評估。在線上和線下的教學(xué)活動中教師也會適當(dāng)安排一些小型的測試和期中、期末考試，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)參加考試。除了課程的考試，學(xué)習(xí)者也可以自覺按時的完成課程的作業(yè)，作業(yè)成績可以是通過在線自動的評分、自我打分，也可以是同伴互評的方式進(jìn)行評估。

5.翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂模式。慕課的開展提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了資源上的支持。通過帶著任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗了翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)成果，能夠有效的避免由于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力差而無法完成自主學(xué)習(xí)的情況。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式：

基于以上5種方法的綜合使用構(gòu)成了基于MOOC的在線網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，其中任課教師的課堂教授一直是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)也是該模式的重要組成部分。任課教師的線下支持是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個輔助，而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的延伸，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

基于MOOC的在線網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式是xMOOC在我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一次嘗試性探索，而這種教學(xué)模式既有傳統(tǒng)教學(xué)的特點，又兼具當(dāng)今MOOC的教學(xué)優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮任課教師和學(xué)生的全部積極性。采取這樣的方式，任課教師的課下備課任務(wù)無形中增加了很多，消耗的精力也更大，我們希望通過每一屆學(xué)生的反饋不斷得到修訂和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，王萍.慕課，互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命[M].機械工業(yè)出版社，2015.endprint