王清清+黃鋒+林徐陽+魏取福

摘要：在《紡織進展（雙語）》課程這類新興課程的教學過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式因其授課方式單一、不能滿足個體化學習、不能激發(fā)學生學習興趣等不足，不能達到課程的預(yù)期培養(yǎng)目標，因而對區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的反轉(zhuǎn)課堂模式在該雙語課程中的應(yīng)用進行了初步探討，全面比較了反轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學方式，探討了反轉(zhuǎn)課堂在《紡織進展（雙語）》課程教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂；雙語課程；《紡織進展（雙語）》；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0203-02

一、前言

《紡織進展（雙語）》是近三年新設(shè)置的紡織工程專業(yè)的核心課程之一。基于畢業(yè)生反饋意見及行業(yè)/企業(yè)專家的建議，即增設(shè)符合本校專業(yè)特色的課程使學生了解相關(guān)研究領(lǐng)域前沿技術(shù)和增強相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)知識，確定將《紡織專業(yè)英語》課程調(diào)整為《紡織進展（雙語）》課程。課程內(nèi)容覆蓋紡織專業(yè)的所有知識要點，包括新型纖維及其應(yīng)用、紡織設(shè)備與紡紗織造工藝的最新進展及發(fā)展趨勢、新型染色及功能整理技術(shù)、交叉學科（如生物技術(shù)、信息技術(shù)、納米技術(shù)等）在紡織上的應(yīng)用等。課程著眼于提高學生的紡織專業(yè)英語水平以及對前沿技術(shù)的文獻檢索，英語溝通交流，在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人角色等能力的培養(yǎng)。

隨著學校教學條件的改善，許多結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學手段和方法應(yīng)運而生，如基于問題式教學（PBL）、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，新型教學模式具備形式靈活多樣、有效提高學生學習的主動性、提高教學效果等特點。其中反轉(zhuǎn)課堂是近年來逐漸受到廣泛關(guān)注的一種新型教學模式，它改變了傳統(tǒng)課堂中簡單的教師授課、學生聽課的角色關(guān)系，同時對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，是實踐工程教育專業(yè)認證三大理念（以學生為中心、產(chǎn)出導向教育、質(zhì)量持續(xù)改進）的有效教學手段之一。本文根據(jù)《紡織進展（雙語）》課程的特點，應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂模式在《紡織進展（雙語）》課程中進行了初步的實踐和探索。

二、反轉(zhuǎn)課堂的概念

反轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）是近幾年在國內(nèi)外開始盛行并得到廣泛關(guān)注及嘗試的一種教學模式，其具有三個顯著特征，即以學生為中心、個性化學習和深度學習[1]。反轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學形式的顛覆性改變，也就是把傳統(tǒng)教學中課上所講的主要知識點讓學生通過課本預(yù)習、文獻檢索以及學生間討論交流進行深度學習，借助課堂教師簡單講解、具體作業(yè)布置、學生以多媒體手段展示作業(yè)成果、教師詳細內(nèi)容點評的方式，通過教師與學生間、學生與學生間的互動來達到鞏固課程教學內(nèi)容的目的[2]。

三、傳統(tǒng)教學方式在《紡織進展（雙語）》課程應(yīng)用中的不足

1.授課方式單一，課堂教學欠缺互動和聽說訓練。目前，《紡織進展（雙語）》課程普遍采用之前紡織專業(yè)英語的教學模式，即結(jié)合教材指導學生閱讀、翻譯的模式進行授課，學生只是被動接受知識，埋頭于教師布置的作業(yè)，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。課堂教學以教師講授為主，出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，缺乏師生和生生間的聽力、口語等互動訓練，很難提高專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。

2.忽視個體學生的英語基礎(chǔ)水平，不能滿足個體化學習的需求。我校學生來自全國各地的不同省份，學生英語的基礎(chǔ)水平以及學習接受能力存在一定差異。教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，不根據(jù)學生基礎(chǔ)水平的差異進行教學，使得課堂成為部分學生的課堂。學生由于跟不上進度，對專業(yè)英語的學習失去興趣，會導致學生上課走神、玩手機以及睡覺等現(xiàn)象；而學生的課堂表現(xiàn)也會直接影響到教師上課的積極性，從而形成惡性循環(huán)，難以提高課程的授課質(zhì)量。

3.教材內(nèi)容陳舊，學生學習興趣不高。隨著“一帶一路”理念的逐步推廣，世界經(jīng)濟交流不斷加強，紡織業(yè)在“一帶一路”的建設(shè)中扮演著重要的角色，國家高層多次在講話中指出亟需培養(yǎng)一批能投身到“一帶一路”建設(shè)中去的人才。紡織業(yè)的對外輸出以及合作都需要具有專業(yè)紡織背景的人才，因而紡織專業(yè)英語以及紡織前沿進展內(nèi)容是目前紡織專業(yè)學生為適應(yīng)國家建設(shè)及發(fā)展需要學好的一門課程?；诖?，許多本科院校提出培養(yǎng)一批既懂紡織專業(yè)術(shù)語又懂外語的復(fù)合型人才的理念[3]。

四、反轉(zhuǎn)課堂在《紡織進展（雙語）》課程教學中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教師教學理念和學生的學習態(tài)度。反轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，其顯著特征是“以學生為中心”，把全體學生學習效果作為關(guān)注的焦點，對學生進行因材施教，這與目前全國高校積極響應(yīng)的工程教育認證的三大理念之一是完全吻合的。

2.提高學生的自主學習能力。學生自主學習能力的全面提高是實施反轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，這不僅要求學生具有較強的自控力和自覺性，還需要教師的良好引導來充分發(fā)揮學生的主觀能動性并挖掘?qū)W生的潛能。提高學生的自主學習能力可從以下五個方面進行改進：（1）充分搜集上課素材，選用前沿教學材料。上課素材的選用及準備是教師為反轉(zhuǎn)課堂的順利實施做的第一步工作，教材和參考資料應(yīng)當符合進展類課程對于前瞻性的要求，可包括新的紡織材料、新型紡紗技術(shù)、新型織造工藝、新型染色整理技術(shù)等，在追求最新研究進展的同時，課程內(nèi)容也要包含紡織學科的基礎(chǔ)理論及其發(fā)展變化史，為學生奠定良好的紡織專業(yè)英語基礎(chǔ)的同時，也為培養(yǎng)學生的終身學習能力以及投身科學研究打下基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習動機。（2）促進學生在教學過程中扮演主要角色。教師要在進行針對某個班級的反轉(zhuǎn)課堂實踐教學前，先對學生的基礎(chǔ)理論知識以及英語水平進行摸底，在此基礎(chǔ)上對學生進行互補性組隊，組成水平相當?shù)膸讉€學習小組。在教學過程中，讓團隊中不同的學生找到自己不可或缺的角色，在發(fā)揮其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用團隊彌補其短板部分。（3）培養(yǎng)學生自主學習的基本素養(yǎng)。自主學習能力體現(xiàn)的是一種綜合能力，需要良好的自控力以及自我反饋并改進的能力。由于傳統(tǒng)的教學過程忽略了培養(yǎng)學生自主學習能力的基本素養(yǎng)的過程，從應(yīng)試教育中走出來的大學生普遍表現(xiàn)出自主學習能力匱乏的現(xiàn)象。（4）豐富課堂教學活動的形式。在課程設(shè)計時，教師應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造運用紡織基礎(chǔ)知識及專業(yè)英語的機會，結(jié)合課后作業(yè)為學生創(chuàng)造小組研討、文獻檢索、實驗分析、分工協(xié)作的機會。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“研討式”、“互動式”等豐富多樣的教學方法，使學生主動參與教學活動，成為真正的教學主體。（5）完善的評價反饋改進機制。為了保障反轉(zhuǎn)課堂順利實施，要建立完善的評價—反饋—改進機制，將評價與持續(xù)改進緊密結(jié)合，以評價的手段對學生的學習成果進行實時監(jiān)控反饋，不斷改進教學方案來保持學生的學習熱情以及課程參與度。

五、結(jié)語

通過借鑒“反轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，改變了《紡織進展（雙語）》課程傳統(tǒng)教學模式中“教師講，學生聽”的教學方法，給予學生更多的自主性學習時間。通過課程素材的準備、課程設(shè)計、學生自主學習能力基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、課堂教學形式的多樣化以及評價反饋改進閉環(huán)機制的建立，使學生明確學習目的，尤其是課后團隊協(xié)作允許學生充分發(fā)揮主觀能動性并給予學生更多的機會進行聽、說訓練，從而提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013，（6）：41-44.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：73-78.endprint