張睛睛

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來國(guó)家為了突破職業(yè)教育面臨的瓶頸所試行的重要舉措，對(duì)我國(guó)進(jìn)一步開展職業(yè)教育具有戰(zhàn)略意義。要使現(xiàn)代學(xué)徒制得以有效推進(jìn)，激發(fā)和提升企業(yè)參與動(dòng)力是其中應(yīng)予以高度重視的問題。本文從分析當(dāng)前企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)力存在的主要問題出發(fā)，幫助企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試行的過程中準(zhǔn)確定位，并提出提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)力的有關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)角色；對(duì)策

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，賦予了職業(yè)教育新的使命。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，提升勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，才能把人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才紅利，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)大背景迫切要求發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)和聚集高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)在職業(yè)教育改革的大背景下，2012年起，教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)。

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》先后出臺(tái)。2015年教育部遴選165家單位，作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的實(shí)踐探索，從不同的維度理清思路、把握重點(diǎn)、理順關(guān)系、破解難點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)具備學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份的培養(yǎng)對(duì)象以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)徒制試點(diǎn)過程中存在的難點(diǎn)和突出問題，探討并大力推進(jìn)適合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中存在的主要問題

校企參與度冷熱不均。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的實(shí)施，一直存在著職業(yè)院校熱情較高，企業(yè)缺乏參與積極性的現(xiàn)象。職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)和使用上的脫節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制陷入了“集體行動(dòng)的囚徒困境”。校企合作需要一定的意愿基礎(chǔ)，他必須是建立在你情我愿的基礎(chǔ)上的。校企合作成功的標(biāo)志，應(yīng)該是雙方各取所需、互惠互利，最終取得雙贏。但現(xiàn)實(shí)狀況是，企業(yè)習(xí)慣了由來已久的人才培養(yǎng)和使用體系，加之服務(wù)行業(yè)人員流動(dòng)性大，企業(yè)師傅沒用經(jīng)過育人的嚴(yán)格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)成效缺乏有效的監(jiān)督考核，故企業(yè)參與的深度和力度都明顯不足。

在時(shí)間和階段安排上，職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃遵循一定的規(guī)律，有雙休日、寒暑假，而企業(yè)會(huì)出現(xiàn)淡旺季，生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)安排出現(xiàn)明顯的不一致。企業(yè)更重視實(shí)際操作技能，而職業(yè)院校不得不兼顧理論教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的更為寬泛的基礎(chǔ)。

制度的缺失也是一大原因，顯然基于現(xiàn)代學(xué)徒制的制度體系還僅停留在職業(yè)院校的操作層面，國(guó)家和地方政府、行業(yè)企業(yè)等各個(gè)層面所構(gòu)建的制度體系急需在科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中加以解決。

現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)的角色定位

解讀《教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》，現(xiàn)代學(xué)徒制包含四個(gè)方面的內(nèi)涵：積極推進(jìn)招生與招工一體化；深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)；形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。不難看出，以上四個(gè)方面都與企業(yè)有關(guān)。企業(yè)的角色定位不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制的走向和趨勢(shì)。

社會(huì)責(zé)任的肩負(fù)者

現(xiàn)在學(xué)徒制離不開企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下需要一批有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)挺身而出。

企業(yè)不僅僅是對(duì)股東創(chuàng)造效益，還需要承擔(dān)員工、環(huán)境等社會(huì)責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間大于在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，耳濡目染企業(yè)的行為，企業(yè)文化在這時(shí)根植在學(xué)徒心中。而現(xiàn)階段由于企業(yè)所有制不同，企業(yè)擔(dān)任的社會(huì)責(zé)任意識(shí)有高有低，因此，遴選有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進(jìn)行學(xué)徒制試點(diǎn)是非常必要的。

優(yōu)秀師傅的孕育者

現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)徒在職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要指導(dǎo)者既要具備專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，又要熟悉企業(yè)崗位生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于企業(yè)師傅來講，還要具備一定的教育技能以及教育方法，能夠開展必要的教書育人活動(dòng)。

因此，教師和師傅兩者應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中相互協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互借鑒，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)在此過程中應(yīng)積極配合，避免企業(yè)師傅的頻繁更替，對(duì)于優(yōu)秀師傅給與一定的政策支持，著重培養(yǎng)。

契約精神的堅(jiān)守者

目前，無(wú)章可循依然是困擾職業(yè)院校施行現(xiàn)代學(xué)徒制的主要羈絆。西方國(guó)家學(xué)徒制之所以能夠成功，得益于完備的法律法規(guī)和制度體系保障。在這種情況下，作為校企合作的雙方應(yīng)具備一定的契約精神。學(xué)徒制可以讓企業(yè)獲得勞動(dòng)力，解決企業(yè)用人、留人問題。

在這個(gè)制度中，企業(yè)獲取利潤(rùn)的本質(zhì)是不會(huì)變的，但企業(yè)也應(yīng)該派出精英與未來的員工進(jìn)行教學(xué)交流，提供相應(yīng)的福利和教學(xué)設(shè)備，積極的參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和未來員工的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中企業(yè)的激勵(lì)策略

發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

當(dāng)前我國(guó)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)不健全。德國(guó)1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，確立了雙元制的法律地位，英國(guó)既有《技術(shù)教育》，又有《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》等具體性法規(guī)，還有《地方稅收法》等對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)給予規(guī)定。

我國(guó)傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制雖然源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，各項(xiàng)制度和規(guī)定還有待完善，實(shí)施過程中的權(quán)責(zé)不明確，急需有關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)政策，引領(lǐng)學(xué)徒制的走向，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)的參與度，規(guī)避現(xiàn)階段企業(yè)“責(zé)任重，風(fēng)險(xiǎn)大，回報(bào)少”的問題，構(gòu)建校企共贏的制度體系，早日建立政府主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制制度，使之成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的合作平臺(tái)作用

基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制，需要校企雙方深度融合，多方位多角度融合，這其中行業(yè)協(xié)會(huì)的作用不可小視。行業(yè)協(xié)會(huì)是業(yè)內(nèi)精英形成的寬松組織，每個(gè)行業(yè)需要什么樣的人才行業(yè)協(xié)會(huì)最有發(fā)言權(quán)，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該在確定學(xué)徒制的人才標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)鍵技能點(diǎn)方面給予一定的建議。

當(dāng)前我國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)雖然眾多，但在職業(yè)教育方面發(fā)揮的作用有限，缺乏一定的規(guī)劃和指導(dǎo)，因此如何發(fā)揮好行業(yè)協(xié)會(huì)的作用應(yīng)借鑒西方國(guó)家特別是澳大利亞學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制“做中學(xué)”的特點(diǎn)，又融入了現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，體現(xiàn)行業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值。

（作者單位：無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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