韓娣　田立國

【摘要】實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化高等教育改革是高等教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。近年來，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索，取得一定成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系得以建立并發(fā)揮重要作用。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系仍然存在諸多問題。本文運(yùn)用系統(tǒng)思維，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐教學(xué)體系 優(yōu)化

【課題項目】本文系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)本科教學(xué)與教學(xué)改革研究計劃項目《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究》（編號：JGZ2015-12）的部分成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0028-02

實踐是創(chuàng)新能力發(fā)展的基石，學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升離開實踐則不能完美獲得。實踐教學(xué)有著理論教學(xué)無法達(dá)成的作用，可謂無可替代。構(gòu)建理念先進(jìn)、內(nèi)涵豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍建設(shè)等方面作出卓有成效地探索。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為核心的實驗實訓(xùn)、教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等實踐教學(xué)有規(guī)律開展并發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系初步建立，實踐教學(xué)取得階段性成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系具備發(fā)力加速、系統(tǒng)整合的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系需要優(yōu)化

“廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素?！?[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系是一個有著復(fù)雜組成要素的系統(tǒng)，其教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育管理和保障體系各要素之間及要素內(nèi)部相互影響。貝塔朗菲系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)整體，它不是各個部分的機(jī)械組合，“系統(tǒng)的整體具有系統(tǒng)中部分所不具有的性質(zhì)”[2]。系統(tǒng)整體和部分之間存在非線性關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)存在三種情況，一是整體大于部分之和，即1+1>2；二是是整體等于部分之和，即1+1=2；三是整體小于部分之和，即1+1<2。部分之和等于或者不等于整體，取決于部分之間是否具有協(xié)同作用。

審視當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)同不夠，功能有待提升，整體性作用發(fā)揮不明顯的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)分管部門之間協(xié)同不夠。高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)普遍由不同分管，如團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂教學(xué)實踐，教務(wù)處負(fù)責(zé)實驗實訓(xùn)、教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實踐等第一課堂實踐教學(xué)管理。不同管理部門之間職責(zé)存在交叉，責(zé)任劃分不夠明確，工作開展協(xié)同不夠，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制不順暢，存在重復(fù)管理或推諉扯皮的現(xiàn)象，制約實踐教學(xué)效能。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃。部分教學(xué)內(nèi)容尤其是第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)容零散、重復(fù)，缺乏有效聯(lián)系和互相支撐，教學(xué)效能不夠高；理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，二者教學(xué)安排不夠連貫，理論與實踐教學(xué)互相促進(jìn)作用有一定程度的損耗；實踐教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時，在系統(tǒng)性、科學(xué)性、時代性方面有待進(jìn)一步挖掘提升；第一課堂、第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏深度融合。

三是實踐教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)、功能需要進(jìn)一步改進(jìn)。一是學(xué)校實驗實訓(xùn)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等實踐教學(xué)教師不齊不強(qiáng)，不能滿足系統(tǒng)教學(xué)需要。二是教師教學(xué)能力需要進(jìn)行優(yōu)化提升。認(rèn)識、適應(yīng)、引領(lǐng)教育新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一段時間教育工作的主旋律，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的大邏輯。新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)必須主動把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求，拓展自身服務(wù)能力，提升貢獻(xiàn)力。這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師的教學(xué)能力提出了更高要求。

四是實踐教學(xué)的教學(xué)管理亟待改革。歷史原因，高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)管理重要性認(rèn)識不夠，存在理論教學(xué)管理嚴(yán)格、實踐教學(xué)管理薄弱的問題；各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)管理體系初具雛形，但相對粗糙，作用發(fā)揮還有更大進(jìn)步空間，需要在實踐中進(jìn)一步摸索優(yōu)化。

以上問題的存在，一定程度上干擾了實踐教學(xué)體系的整體功用的發(fā)揮。因此，我們需要引入系統(tǒng)思維，加強(qiáng)教育管理部門之間協(xié)同、整合教育內(nèi)容，改進(jìn)實踐教學(xué)管理與保障體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系各要素的結(jié)構(gòu)和功能，促成1+1>2的情況顯現(xiàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化路徑

“系統(tǒng)優(yōu)化的動力來自系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的協(xié)同和競爭。系統(tǒng)優(yōu)化的實現(xiàn)，是通過系統(tǒng)組織、結(jié)構(gòu)和功能的改進(jìn)來體現(xiàn)的。”[3] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的優(yōu)化，是在一定條件下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系各組成部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)部分的良性聯(lián)系，從而實現(xiàn)耗散最小、效益最大，使系統(tǒng)的整體性得以顯現(xiàn)。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化，可以從以下幾個方面做出努力。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)管理部門之間的行動，形成協(xié)同發(fā)展新機(jī)制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室應(yīng)扛起協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門的責(zé)任。建立規(guī)章制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，壓實責(zé)任，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)各相關(guān)部門之間的行動，樹立全局一盤棋的觀念，既要明確部門分工，又要強(qiáng)調(diào)部門間的協(xié)調(diào)合作，將部門間的合作成效納入工作考核，最大限度提高部門間的合作效率。

（二）強(qiáng)化教研，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、功能互相促進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。要樹立全局觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程。一是加強(qiáng)規(guī)劃，依據(jù)技能形成規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，有計劃、有側(cè)重地布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)規(guī)劃表，使學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，每個學(xué)期都有實踐教學(xué)任務(wù)，每個階段的實踐教學(xué)都有側(cè)重，前置教學(xué)內(nèi)容和后置教學(xué)內(nèi)容互相呼應(yīng)。二是要出臺原則意見，指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)單位加強(qiáng)教研，分類別建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、互相促進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以教學(xué)文件形式固定下來，并定時更新。