摘 要：隨著時代的進步和發(fā)展，教育改革也在不斷的推行。新課標改革中指出了傳統(tǒng)的初中物理教學課堂中存在著一定的不足，物理學科的教學優(yōu)勢無法展開，學生的物理成績、學習能力無法有效提升。

關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；課堂教學；教學策略

針對目前初中教學課堂中出現(xiàn)的問題，教育學研究者提出了新穎的教學方法，幫助教師改進目前的教學狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量。而課堂討論法，就是應(yīng)運而生的適合初中物理教學課堂使用的效率高、效果佳的教學方法。新課標強調(diào)學生是課堂教學的主體，教師應(yīng)該注重學生的主體地位，課堂討論法就是把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性。本文將探討如何高效地在初中物理教學課堂上運用課堂討論法教學。

一、 增加學生討論的空間，活躍課堂學習氛圍

教師想要在教學課堂上使用課堂討論法，首先要明白這個教學方法的目的和意義。課堂討論法具體是指在初中物理的教學課堂上，教師可以根據(jù)教材要求、教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體的教學情景或者課堂問題，旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在這個教學過程中，重要的是能夠讓學生主動地參與討論，積極思考，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在討論過程中能夠懂得物理知識的重要性以及物理知識的原理運行。因此，教師在授課時，需要擴增學生的討論空間，合理安排課堂時間，該學生討論的機會，讓學生通過課堂討論，使學生養(yǎng)成上課積極思考的習慣。另一方面，課堂討論的方法也可以改變傳統(tǒng)的依靠教師灌輸?shù)?、學生被動的教學模式，提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

例如，在學習《浮力》時，教師可以一邊做實驗一邊引導(dǎo)學生討論、思考問題，“同學們，我們剛才看到，把乒乓球按在水里，然后松手，乒乓球就會漂上來。這是什么原理呢？乒乓球為什么會浮上來？乒乓球在水面上靜止時受幾個力的作用呢？”教師通過問題調(diào)動起學生的學習欲望，然后引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象進行討論，并鼓勵其敢于發(fā)表自己的看法和見解?！昂?，我們通過討論得知，乒乓球在水面上除了受到重力外，還受到浮力的作用，并且浮力的方向是豎直向上的。”這樣的教學方法使學生自主探究知識，加深對知識的理解和記憶，同時改變了枯燥無味的物理學習課堂，使課堂學習氛圍更加活躍，學生學習更加積極。

二、 指導(dǎo)學生討論的方法，提高課堂學習效率

學生在除此接觸課堂討論時，會覺得情緒高漲、興致盎然，可是這樣的興奮的學習狀態(tài)維持不了多久，就會對學生的學習進度造成阻礙，比如在討論時忍不住說無關(guān)的話，或者討論時意見不同、猶豫不決，這些因素都會制約課堂學習的效率。由此可見，課堂討論法存在著一定的優(yōu)點，即可以讓教師指引學生主動、合作學習，使學生體會發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學生在自主學習的過程中增強自信心，提高學習興趣。但另一方面，課堂討論法也存在著一定的問題亟待解決，比如如何維護課堂秩序，如何避免學生在討論時間私聊，如何指導(dǎo)學生正確的討論方法，如何提高學生課堂討論的效率，減少浪費課堂時間的現(xiàn)象。教師要認真觀察討論小組和學生狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題時及時制止，嚴格控制討論過程，才能提高討論效率。

例如，教師要認真劃分學習小組，每組人數(shù)應(yīng)該控制在3～5人之間，小組成員根據(jù)學生的性格、能力、成績、興趣等綜合因素劃分，使每個討論小組都實力均衡。其次，在具體討論時，教師可以規(guī)定好討論的任務(wù)和時間，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，有效得節(jié)約時間。最后，在討論結(jié)束后，教師可以讓小組選派代表來闡述討論結(jié)果，與其他小組進行交流、分享、補充，從而使學習內(nèi)容更加完整。在學習“力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以按照這樣的討論方法，將學生進行小組分組，然后讓小組討論“影響力的作用的幾種因素”，有效地提高學生自主學習的能力和課堂討論的效率。

三、 鼓勵學生積極討論，給學生創(chuàng)造良好環(huán)境

學生在討論過程中，自卑、膽小等心理都會影響學生的學習效果，很多學生不敢參與討論、不敢表達自己的想法。因此，教師要積極鼓勵學生勇敢參與討論，不要怕錯誤，有錯誤才會有進步。教師也要在班級里創(chuàng)造適宜討論的環(huán)境和氛圍，教導(dǎo)參與討論的學生應(yīng)該抱著互相尊重的態(tài)度，認真傾聽彼此的觀點，大膽地提出疑問和質(zhì)疑，學生之間相互交流、相互學習，從而提升自己、提高成績。

例如，在學習《光現(xiàn)象》時，教師可以從學生身邊的事物出發(fā)引導(dǎo)學生討論，“同學們，我們經(jīng)常說夏天的太陽光格外刺眼，那么你們知道。光是怎么傳播的嗎？我們是怎么看到遙遠的太陽發(fā)出的光線呢？”對于學生提出的觀點和想法，教師應(yīng)該對其中的不足之處進行恰當?shù)狞c評，引導(dǎo)學生正確的探討方向；對于學生明顯的錯誤，教師也不應(yīng)該一味苛責，而是應(yīng)該幫學生一起分析出錯的原因，鼓勵學生繼續(xù)討論，得出最終的答案。在這樣的課堂學習環(huán)境中，學生才能克服自己的困難，積極、主動地投入到課堂討論和課程學習中。

四、 總結(jié)

總之，課堂討論法在初中物理教學課堂上的有效應(yīng)用，可以活躍課堂學習氛圍、提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導(dǎo)學生自主探究問題、解決問題，提升學生的認識水平和學習能力。教師在應(yīng)用課堂討論法教學時，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)心學生的學習狀態(tài)和心理，預(yù)先安排好學生的討論任務(wù)和討論時間，制定好具體的要求和規(guī)劃，才能保證課堂秩序良好，為學生提供利于討論的環(huán)境。

參考文獻：

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[3]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究[D].魯東大學，2014.

作者簡介：

湯國軍，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學。endprint