摘 要：高中歷史相對(duì)初中來(lái)說(shuō)更加的復(fù)雜，事件、人物錯(cuò)綜復(fù)雜，很容易搞混。大量的事件需要記憶，對(duì)于記憶不好的學(xué)生，歷史學(xué)科是他們的軟肋。其實(shí)高中歷史教科書(shū)中有很多地圖是與課文相配合的，相輔相成。歷史地圖為我們提供了直觀的感受，給我們宏觀、整體性的認(rèn)識(shí)。正確利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：讀圖；高中歷史；學(xué)習(xí)；重要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象和歷史發(fā)展基本脈絡(luò)?！狈_(kāi)高中歷史教材，不難發(fā)現(xiàn)每一冊(cè)書(shū)都有許許多多的地圖。但是很多學(xué)生都認(rèn)為地圖只有地理學(xué)科才能應(yīng)用上，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的作用不大。經(jīng)常會(huì)忽略掉教材中的地圖。其實(shí)充分使用歷史地圖，能夠?qū)v史事件、人物等串聯(lián)起來(lái)，便于總結(jié)、歸納。有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率。那么，在高中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)如何合理利用地圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、 圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)

單純的讀圖和解讀教材文本都不是最佳的學(xué)習(xí)方法。文本只能單純地記憶知識(shí)點(diǎn)，而地圖則能直觀地反映歷史事件、人物等。學(xué)習(xí)歷史如果能夠采取圖文結(jié)合的方法，那么就能輕易掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助我們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；從分析地圖中獲取更多的信息，充實(shí)我們的基礎(chǔ)知識(shí)。例如觀看唐朝的藩鎮(zhèn)分布圖，并結(jié)合唐朝的民族關(guān)系、藩鎮(zhèn)割據(jù)圖以及教材知識(shí)，知道了唐代安史之亂后出現(xiàn)了中央集權(quán)削弱、藩鎮(zhèn)強(qiáng)大、互相爭(zhēng)戰(zhàn)的局面。為進(jìn)一步了解割據(jù)情況，學(xué)生會(huì)挖掘更多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如“藩是保衛(wèi)，鎮(zhèn)指軍鎮(zhèn)。封建朝廷設(shè)置軍鎮(zhèn)，本為保衛(wèi)自身安全，但發(fā)展結(jié)果往往形成對(duì)抗中央的割據(jù)勢(shì)力。這是由于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的封建所有性所造成的固有矛盾。”同時(shí)還會(huì)分析唐代的藩鎮(zhèn)割據(jù)形成、發(fā)展，討伐判鎮(zhèn)；藩鎮(zhèn)割據(jù)對(duì)于以后的朝代有什么影響等。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生可以收獲更多知識(shí)，豐富自己對(duì)歷史的認(rèn)知。

二、 由“點(diǎn)”到“面”，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

無(wú)論處在哪個(gè)時(shí)間軸上的歷史事件都不是孤立的，歷史總是相連的。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要做到由“點(diǎn)”到“面”?？吹揭粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠聯(lián)想起其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并形成一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)會(huì)分析歷史地圖，解讀歷史地圖信息，并通過(guò)分析和運(yùn)用歷史地圖，揭示歷史事物變遷的過(guò)程和原因。歷史地圖有疆域圖、對(duì)外關(guān)系圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展分布圖等。每一種圖形我們都要有所掌握，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如秦朝疆域圖。通過(guò)分析秦朝疆域圖，知道秦朝時(shí)就有了北方的咸陽(yáng)、長(zhǎng)城；嶺南設(shè)立桂林、象、南海三郡；西南靈渠。知道了秦朝疆域最西到達(dá)今天我國(guó)的甘肅省。除此之外還可以將秦朝疆域圖與西漢疆域圖對(duì)比，了解西漢比秦朝增加了西域地區(qū)。張騫通西域后，西域各國(guó)紛紛歸附漢朝，公元前60年，西漢政府設(shè)立西域都護(hù)，總管西域事務(wù)。西域也就是我國(guó)今天的新疆。我國(guó)國(guó)土得到擴(kuò)張，新疆是我國(guó)不可分割的一部分。如此，由一個(gè)疆域圖，不斷完善秦朝、西漢等相關(guān)的歷史事件，最終完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、 利用地圖直觀性?xún)?yōu)勢(shì)，培養(yǎng)歷史思維能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中都只是重視對(duì)史實(shí)和結(jié)論的機(jī)械記憶，而忽略了歷史學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”。致使我們的思維停留在對(duì)歷史知識(shí)淺顯記憶的層次上，不能理解歷史結(jié)論、意義的來(lái)源。更無(wú)法體會(huì)到歷史地圖蘊(yùn)含的深刻意義。其實(shí)歷史地圖蘊(yùn)藏著大量豐富且直觀的信息，可以彌補(bǔ)教材文本內(nèi)容的不足，起到擴(kuò)充、延展歷史事件的作用。例如在學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于秦滅六國(guó)的先后順序如果通過(guò)單純的文字講述，可能掌握不牢固。但是如果結(jié)合秦滅六國(guó)的示意圖，那么學(xué)生就能夠快速地記住秦滅六國(guó)的順序是韓國(guó)（公元前230年）-趙國(guó)（公元前228年）-魏國(guó)（公元前223年）-楚國(guó)-（公元前223年）-燕國(guó)（公元前222年）-齊國(guó)（公元前221年），并且理解秦朝為什么要按照這個(gè)順序來(lái)滅六國(guó)。由此輕松掌握秦滅六國(guó)的知識(shí)點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

歷史的學(xué)習(xí)不但只要記住一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、歷史思維能力，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的歷史素養(yǎng)。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要重視歷史地圖的運(yùn)用。無(wú)論是學(xué)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)，都應(yīng)該結(jié)合歷史地圖一起進(jìn)行，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。提高對(duì)歷史的認(rèn)知，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。只要在歷史學(xué)習(xí)中注重科學(xué)運(yùn)用地圖，相信學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王婧伊，河北省衡水市，河北省衡水市第一中學(xué)。endprint