摘 要：在我國教學體系中，小學美術(shù)教學的地位不高，這一學科教學開展過程中往往會被忽視，但隨著教育改革的實行，美術(shù)教學的地位逐漸提高，同時面對的教學要求也隨之提高。在美術(shù)教學中，教師不僅要傳授學生基礎的美術(shù)知識，還需要對學生的動手能力進行培養(yǎng)。因此，本文就小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；動手能力；培養(yǎng)策略

在以往的小學美術(shù)教學中，教師采用的教學方法較為傳統(tǒng)，一般情況下是教師講解，學生聽講，在這一教學過程中，學生的動手機會比較少。面對這樣的情況，在新課程美術(shù)教學中，要求要對學生的動手能力進行培養(yǎng)。從小提高學生的動手能力，對學生以后各學科知識的學習也有著積極的作用。因此，在小學美術(shù)教學中采取有效的手段培養(yǎng)學生的動手能力是非常有必要的。

一、 對學生的動手意識進行培養(yǎng)

在小學美術(shù)教學中，學生是否具備動手意識對其動手能力的高低有著重要的影響，鑒于動手意識的重要性，美術(shù)教師想要提高學生的動手能力，就應從意識培養(yǎng)入手，通過培養(yǎng)學生的動手意識來促使學生能夠積極主動的動手參與，并在這一過程中不斷提高其自身的動手能力。教師在對學生的動手意識進行培養(yǎng)過程中，應對學生的心理需求進行分析，小學生對很多事物的了解局限于表面，但同時小學生的好奇心又比較重，所以面對這樣的情況，教師就可以通過美術(shù)作品的展示來吸引學生的注意力，進而在引導學生欣賞作品過程中促使學生能夠產(chǎn)生自己動手的渴望。

比如說，當教師為學生講解《節(jié)日的禮花》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以為學生展示有關(guān)禮花的作品，學生通過對禮花的攝影、繪畫等作品的欣賞，能夠?qū)ΧY花有一個更加深刻的了解，在此基礎上，教師就可以引導學生根據(jù)自己在現(xiàn)實生活中看到的禮花來進行作品創(chuàng)作。在學生進行作品創(chuàng)作過程中，為了激發(fā)學生的主觀性，教師還可以以身作則，先自己創(chuàng)作作品，然后讓學生進行動手創(chuàng)作。只有學生養(yǎng)成了動手創(chuàng)作的習慣，學生才能在以后的美術(shù)知識學習過程中更加積極主動的動手創(chuàng)作，從而提高自身的創(chuàng)作能力。

二、 為學生營造良好的氛圍，創(chuàng)設教學情境

在對小學美術(shù)教學活動進行分析中可以看出，在這一教學開展過程中，若是想要對學生的動手能力進行有效的培養(yǎng)，教師就需要在課堂教學上為學生營造良好的氛圍，創(chuàng)設教學情境，進而促使學生能夠在具體的情境中產(chǎn)生自己動手的興趣，進行動手實踐。教師在為學生創(chuàng)設情境過程中，應考慮小學生的形象思維水平，同時還需要結(jié)合教學內(nèi)容，以此來確保創(chuàng)設的情境能夠?qū)W生帶入其中，讓學生在情境中可以自主探究，自己動手進行實踐。

比如說，當教師為學生講解《手套巧打扮》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設情境。在生活中，手套是比較常見的物品，冬季保暖手套、夏季蠶絲手套、塑膠手套等等。為了讓學生對手套有一個更加直觀的感受，教師在實際開展美術(shù)教學過程中，就應利用網(wǎng)絡搜集各種手套的圖片。之后教師在課堂上利用多媒體為學生播放圖片，以此來營造形象化的手套巧裝扮教學情境。在此情境中，學生的身心能夠得到放松，學生在看到生活中常見的手套的時候，能夠更好地融入到情境中，之后教師對學生進行引導，有助于激發(fā)學生的動手創(chuàng)作意識。當學生想要自己動手進行手套打扮的時候，教師應為學生提供機會，同時教師應避免束縛學生的想象力，教師應讓學生發(fā)散思維，將自己天馬行空的想法通過圖畫、實踐的方式展現(xiàn)出來，以此來促使學生能夠在自己動手實踐過程中提高自己的動手能力，并在動手創(chuàng)作過程中提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

三、 開設手工制作課

在小學美術(shù)教學中，教師不僅會傳授學生一些基礎的繪畫知識，教師還會根據(jù)教材內(nèi)容來開設手工制作課。但就以往的手工課開展情況進行分析中可以看出，教師在開展手工課的過程中對其重視程度不高，而且在此課程中教師發(fā)揮了其主體作用，對學生的思維發(fā)散等進行了限制。在這樣的情況下，學生的手工制作熱情下降，學生在手工課上按照教師的想法進行機械的制作，這樣的手工方式不僅無法培養(yǎng)學生的動手能力，拓展學生的思維，還會對學生學習美術(shù)知識的積極性產(chǎn)生不利的影響。所以面對這樣的情況，教師在開展手工課過程中，就應轉(zhuǎn)變教學理念，給予學生更加充分的自由，讓學生能夠發(fā)散思維，按照自己的想法進行制作。

比如說，當教師為學生講解《做花燈》這一課內(nèi)容的時候，教師就應該以此為主題，為學生開設手工制作課。在手工制作課中，教師需要先對這一課程內(nèi)容進行講解，讓學生通過教材以及教師的講解能夠了解什么是花燈。在元宵佳節(jié)，除了元宵之外花燈是最具有節(jié)日氣息的內(nèi)容。為了讓學生對花燈有一個直觀的概念，教師可以從網(wǎng)絡上收集各種類型花燈的圖片，之后播放給學生，讓學生對花燈有一個更加深刻的認知。最后，教師可以給學生充足的時間以及自由，讓學生自己動手制作花燈。在這一過程中，教師應學會放手，讓學生大膽的想象與創(chuàng)新，從而促使學生能夠制作出獨一無二的花燈，能夠從中提高自身的動手能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學美術(shù)教學中，傳統(tǒng)的教學方法所能發(fā)揮的作用是有限的，在這樣的情況下，教師在教學過程中，就應從多方面入手，對教學觀念進行更新，對教學手段進行創(chuàng)新，同時在教學中應注重理論教學內(nèi)容與學生動手能力的培養(yǎng)。教師在對學生的動手能力進行培養(yǎng)過程中，應注重教學范圍的營造，教學情境的創(chuàng)設，有效地提高學生的動手能力，對學生以后更好地學習美術(shù)知識有著積極的作用。因此，在未來的小學美術(shù)教學中，有效落實對學生動手能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

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作者簡介：李秀艷，中學一級，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市鐵路小學。endprint