摘 要：科學(xué)探究是科學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)生具有勇于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究無論從探究目的還是從探究的過程來看，都應(yīng)該以學(xué)生為主體。小邦組是“聯(lián)邦制”班級(jí)管理制度的基本組織單位，本文從生本位出發(fā)，分析了小邦組教學(xué)在科學(xué)探究中的運(yùn)用，展示了一些運(yùn)用的實(shí)例，最后歸納了小邦組教學(xué)對(duì)科學(xué)探究的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；小邦組；生本位

一、 問題的情境分析

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，即探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指在一定的主題下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)與證據(jù)、表達(dá)與交流等探究過程，獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)。

什么是生本位？“生本位”教學(xué)是在與“師本位”“知識(shí)本位”教學(xué)的對(duì)比中提出來的，其基本內(nèi)涵是指以學(xué)生的存在、生存和發(fā)展為本的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力和思考能力的核心素養(yǎng)。

顯而易見，科學(xué)探究的本質(zhì)一定是從生本位出發(fā)的。但如何更有效地體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

從科學(xué)探究的過程來看，問題的提出、實(shí)驗(yàn)的記錄、信息的收集和交流等都需要多個(gè)學(xué)生的參與，如果整個(gè)班級(jí)的人都共同參與一次探究，人數(shù)上的臃腫又不合實(shí)際。小邦組恰恰可以解決這一問題，無論從人員的分配還是學(xué)生個(gè)體的積極性和合作層面上，小邦組都符合科學(xué)探究的要求和運(yùn)用。因而，探尋小邦組在科學(xué)探究中的運(yùn)用就非常有意義。

二、 問題的研究綜述

小邦組來源于筆者在自己班級(jí)實(shí)行的一種新型的班級(jí)管理制度——“聯(lián)邦制”，是這種班級(jí)管理制度的基本組織單位。了解了“聯(lián)邦制”，自然就明白了小邦組。

常態(tài)的班級(jí)管理以班委會(huì)為主體，配合班主任管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，對(duì)班干部的能力要求很高。時(shí)下還有一種班級(jí)管理制度比較流行，就是“人人都是班干部”，給全班每個(gè)人都安排上任務(wù)，個(gè)別人甚至只負(fù)責(zé)一扇窗戶。

“聯(lián)邦制”是介于兩者之間同時(shí)取兩種制度之長(zhǎng)的一種新的班級(jí)管理制度。所謂的“聯(lián)邦制”管理，其管理流程就是選出班干部、課代表、小組長(zhǎng)、早讀和兩操管理員后，將班級(jí)分成若干小邦組，每個(gè)小組人數(shù)以4～8人為佳，確保每個(gè)組內(nèi)的班級(jí)管理人員人數(shù)相當(dāng)；然后以班級(jí)行為加減分制度為總綱，制定出相匹配的班級(jí)管理制度，再配合以相應(yīng)的表格：行為分統(tǒng)計(jì)表和班務(wù)登記表，由班長(zhǎng)每周統(tǒng)計(jì)一次，給各個(gè)小邦組評(píng)出周名次；學(xué)期末的時(shí)候，按照各周的名次，選出若干優(yōu)秀小邦組，獎(jiǎng)勵(lì)若干校級(jí)評(píng)優(yōu)名額，評(píng)優(yōu)人員的確定由小邦組組內(nèi)推選產(chǎn)生。

小邦組是整個(gè)“聯(lián)邦制”的靈魂，是整個(gè)班級(jí)最小的管理單位。其區(qū)分于尋常小組的優(yōu)勢(shì)有四：一是紀(jì)律保障，每個(gè)小邦組內(nèi)都有自己的管理人員，小邦組成員因受班級(jí)行為分的約束，有比較強(qiáng)的小組榮譽(yù)感；二是目標(biāo)明確，和一般的小組不同，小邦組知道自己存在的意義，因而每個(gè)成員的行動(dòng)有很強(qiáng)的目的性，可以少走彎路；三是組內(nèi)互助，為了小邦組共同的目標(biāo)，小邦組必須盡量地發(fā)揮每個(gè)成員的作用，督促和幫助后進(jìn)的“低分生”；四是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，這是為了防止各個(gè)小邦組各自為政而導(dǎo)致班級(jí)一盤散沙，每個(gè)小邦組因?yàn)橄嗷サ谋O(jiān)督而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，從而使整個(gè)班級(jí)高度凝聚，形成良好班風(fēng)。

三、 問題的策略研究

科學(xué)探究是以學(xué)生為主體的探究，但在實(shí)際教學(xué)中，這種生本位的教學(xué)不可避免地會(huì)遇到一些問題，比如時(shí)間不足、探究不深、拖沓冗長(zhǎng)等。這些問題恰恰犯了教師的大忌，因而很多時(shí)候，科學(xué)探究會(huì)被扼殺在教師的“主導(dǎo)”中，生本位就被師本位侵蝕了。如何才能盡量體現(xiàn)科學(xué)探究的生本位思想呢？利用小邦組開展教學(xué)就是一個(gè)途徑。

（一） 利用小邦組把握科學(xué)探究梯度

“科學(xué)探究”是一種多側(cè)面的活動(dòng)。教材對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排其實(shí)是有一定的梯度和傾向性的，并不是一味高要求就是好的教學(xué)策略?？梢杂蓪W(xué)生自主探究或是學(xué)生可以參與探究實(shí)驗(yàn)，都是在強(qiáng)調(diào)或是培養(yǎng)孩子一個(gè)側(cè)面或是幾種側(cè)面的活動(dòng)。雖然知識(shí)點(diǎn)、探究技能一個(gè)樣，但是思維力度、設(shè)計(jì)思路、操作辦法一定會(huì)有所不同。從生本位考慮，在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合探究?jī)?nèi)容的不同側(cè)重面，注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（浙教版）的探究活動(dòng)，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)探究活動(dòng)一般過程，學(xué)會(huì)一些測(cè)量?jī)x器的使用和觀察能力的培養(yǎng)。此時(shí)教師如果要求過高，不切實(shí)際反而達(dá)不到應(yīng)有的效果，讓學(xué)生出現(xiàn)畏懼害怕心理，那就得不償失了。

小邦組可以通過小組成員的搭配來解決探究的梯度問題。利用小組成員的分工，成員中能力強(qiáng)的學(xué)生可以承擔(dān)相對(duì)較重的探究?jī)?nèi)容，讓其他的成員參與進(jìn)來，用交流的形式讓能力較弱的成員掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以問題（一）中的實(shí)驗(yàn)為例，可以讓小組中的個(gè)別成員先學(xué)會(huì)儀器的使用，然后通過討論和交流讓其他成員了解儀器的主要操作。

（二） 利用小邦組把握科學(xué)探究密度

初中科學(xué)教材涉及很多科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。一系列的科學(xué)探究活動(dòng)貫穿著整套教材，這就對(duì)教師再一次提高了要求。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略、組織活動(dòng)前，要統(tǒng)籌考慮教學(xué)內(nèi)容，做好合情合理地分配。既要符合教學(xué)大綱要求，又要符合學(xué)生的學(xué)情、心理等。不同的孩子有不同的接受能力，教師需要再三斟酌考量，盲目設(shè)計(jì)教學(xué)策略或組織活動(dòng)，就會(huì)影響科學(xué)探究的正常開展，也會(huì)影響孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。如七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《科學(xué)觀察》中安排了四個(gè)探究，分別為雞蛋在水中、雞蛋在鹽水中、雞蛋在白醋中的情況，還有分別用肉眼和通過放大鏡觀察指紋。四個(gè)探究需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，而課時(shí)僅為2課時(shí)，教師是選擇個(gè)別實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究還是超課時(shí)完成所有的探究就成了一個(gè)矛盾。

小邦組可以比較有效地解決探究活動(dòng)過多和課時(shí)少的矛盾。教師可以對(duì)不同的小邦組進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和布置，從而起到人人有活動(dòng)、個(gè)個(gè)有任務(wù)、組組不一樣的效果。班級(jí)中8個(gè)小邦組每?jī)蓚€(gè)小邦組完成一個(gè)探究活動(dòng)，然后在課堂上以小組間交流的形式讓各小組了解其他小組的探究成果。也可以以小組匯報(bào)的形式統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的探究成果，然后全班交流。這樣能夠有效地解決課時(shí)問題。endprint

（三） 利用小邦組把握科學(xué)探究力度

科學(xué)探究這個(gè)概念聽起來似乎比較高大上，事實(shí)上，他真正意義上應(yīng)該是教師和學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的一種體驗(yàn)和嘗試。不管從全局過程探究還是某一層面的落實(shí)，都要求教師精心準(zhǔn)備，悉心策劃，并且要帶有一定的活力和感染力，這樣既能為挖掘?qū)W生的科學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)服務(wù)，又能激發(fā)孩子的積極性和斗志。重視發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，盡可能為學(xué)生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如何做到以上幾點(diǎn)，這在實(shí)際教學(xué)中是一個(gè)問題。

小邦組內(nèi)的討論，可以比較有效地處理這類問題。如“探究蝸牛的感覺”的活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)的能力。因此教師應(yīng)給足學(xué)生組內(nèi)討論的時(shí)間，讓學(xué)生群策群力，集合小組的力量，充分發(fā)揮每個(gè)成員的想象。眾人拾柴火焰高，集體的力量可以讓他們提出各種問題：“蝸牛有視覺嗎？”“蝸牛有觸覺嗎？”“蝸牛會(huì)嗅、會(huì)嘗嗎？”“蝸牛會(huì)有痛苦嗎？”“蝸牛會(huì)感到高興嗎？”

（四） 利用小邦組把握科學(xué)探究速度

在初中科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的組織和準(zhǔn)備要得體。例如內(nèi)容要適宜，速度要適宜，方法要適宜，學(xué)生對(duì)象落實(shí)也要適宜。否則可能只是走個(gè)過場(chǎng)，而無法達(dá)到相應(yīng)的目的。具體時(shí)間的長(zhǎng)短，教師本身很難準(zhǔn)確地把握。

學(xué)生比教師更加了解同伴，小邦組的成員可以調(diào)節(jié)探究進(jìn)度，讓自己的每個(gè)伙伴都跟上自己的節(jié)奏，這比教師個(gè)人的臆測(cè)要準(zhǔn)確得多。

四、 問題的實(shí)踐應(yīng)用

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《平面鏡成像》時(shí)，先給每個(gè)小組一面鏡子，然后教師提出兩個(gè)問題：

1. 你手中的鏡子有何特點(diǎn)？

2. 通過鏡子觀察鏡中的人，你有什么發(fā)現(xiàn)？小邦組成員開始分工合作，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)認(rèn)真的觀察著鏡中的人，不時(shí)前后移動(dòng)，組內(nèi)同學(xué)也不時(shí)地在一旁指點(diǎn)并記錄實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。教師在小邦組間巡視，對(duì)一些有困難的小組適時(shí)提醒，五分鐘后，各邦組都已整理好自己的發(fā)現(xiàn)。各邦組的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)員依次發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，像為何會(huì)變小？”“鏡中的‘我是否比‘我?。俊薄扮R中的像是實(shí)像嗎？”“像和人到鏡面的距離哪個(gè)大？”……教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一定地整理，把問題寫在黑板上?！按蠹姨岢龅膯栴}都很有價(jià)值，今天我們先解決其中的三個(gè)問題，其余問題大家自己課后研究解決?！苯處煾鶕?jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇了三個(gè)問題：

1. 鏡中的像是否比物體小？

2. 像和人到鏡面的距離哪個(gè)大？

3. 鏡中的像是實(shí)像嗎？教師問：“這三個(gè)問題，我們可通過什么方法研究？”學(xué)生回答道：“通過實(shí)驗(yàn)?！苯處煶鍪狙芯恐械膸讉€(gè)問題，小邦組內(nèi)學(xué)生討論：

1. 在實(shí)驗(yàn)中你要觀察什么？要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？

2. 用你手中的鏡子能否確定像的位置？如果不能怎么辦？

3. 在實(shí)驗(yàn)中我們可以用點(diǎn)燃的蠟燭為研究對(duì)象，這樣可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。那么如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？經(jīng)過小邦組內(nèi)學(xué)生的討論，各組拿出自己的方案，利用玻璃板、兩支相同的蠟燭、白紙和直尺開始實(shí)驗(yàn)，教師到各組間巡視給予方法上的指點(diǎn)，最終各組都成功完成實(shí)驗(yàn)。

自我分析：這是所有的小邦組進(jìn)行同一項(xiàng)科學(xué)探究的典型，類似與分組實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)開始前，筆者想把八個(gè)小組分開探究不同的三個(gè)內(nèi)容：等大、等距和虛像。但后來發(fā)現(xiàn)這三個(gè)內(nèi)容是聯(lián)系的，而且證明虛像太過于簡(jiǎn)單，為了避免個(gè)別小組提早完成實(shí)驗(yàn)而無所事事，就讓八個(gè)小組同進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)。不可思議的是，學(xué)生在小邦組中居然分析出了像距和物距的問題，比筆者預(yù)設(shè)中的短了很多時(shí)間，也充分體現(xiàn)了小邦組的作用。

五、 實(shí)踐效果分析

（一） 小邦組提高了學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)的興趣

《科學(xué)》課本的實(shí)驗(yàn)也不再是只給一個(gè)正確的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究總結(jié)，在親自探究過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，小邦組可以讓這種興趣更上一層樓，在小組成員的共同努力下，不僅可以提高學(xué)生的探究自覺性，也能從同伴的奇思妙想中得到啟發(fā)，在和同伴的交流中更是能得到前所未有的快樂和滿足。

（二） 小邦組讓科學(xué)探究更有層次、更加規(guī)范

《科學(xué)》雖然非常注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，隨意性比較大，比較容易忽視實(shí)驗(yàn)中的要點(diǎn)，也比較容易出現(xiàn)漏洞。在小邦組中，每一個(gè)步驟都是小組成員討論的結(jié)果，每一個(gè)層次既可以分工也可以合作，得到的結(jié)論比較全面，整個(gè)過程也比個(gè)體實(shí)驗(yàn)規(guī)范許多。

（三） 小邦組讓科學(xué)探究的交流更加全面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)更加細(xì)致

小邦組的交流在組內(nèi)可以細(xì)化到實(shí)驗(yàn)的每一步設(shè)計(jì)，在組間可以獲得不同的探究體驗(yàn)，完善學(xué)生的探究效果。

結(jié)束語：通過教學(xué)實(shí)踐，我們體驗(yàn)了教學(xué)中的一些真實(shí)性，科學(xué)探究在小邦組中更容易實(shí)施，也更能夠見效，兩者在一些本質(zhì)上是相通的。在科學(xué)教學(xué)中，小邦組的運(yùn)用顯得朝氣蓬勃，它和科學(xué)探究的結(jié)合，能很好地體現(xiàn)生本位思想，實(shí)踐證明它是一種很好的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：陸海鋒，浙江省杭州市，蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。endprint