吳文華++王萍

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師對課堂進行游戲化的設(shè)計與實施，學(xué)生通過自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“做中學(xué)”；在實踐中學(xué)習(xí)，通過實踐內(nèi)化知識，通過自主建構(gòu)知識，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的最終贏家。

關(guān)鍵詞：游戲化；課堂；有趣的磁鐵

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強烈?！?/p>

——前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基。

小學(xué)科學(xué)《課標(biāo)》提出：以全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)課程的核心理念。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅要使學(xué)生獲得基本的科學(xué)概念，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

而科學(xué)素養(yǎng)的形成是在長期學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學(xué)生處在兒童認知發(fā)展的具體運算階段到形式運算階段的過渡期，只能憑借具體事物或者從具體事物中獲得表象進行邏輯思維，通過抽象思維歸納演繹的方式解決問題的能力尚不成熟。而大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以加快各個認知發(fā)展階段的轉(zhuǎn)化。

玩是孩子的天性，英國教育家洛克也說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！睙o疑，讓學(xué)生在課堂科學(xué)活動的游戲中，進行自主探究、合作交流、總結(jié)歸納，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，保持學(xué)習(xí)科學(xué)樂趣，而且能夠有效地提高課堂效率，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、 游戲情境下導(dǎo)入，聚焦靈動課堂

心理學(xué)研究表明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意力。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。要想打造靈動課堂，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須讓所有學(xué)生的目光聚焦到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，以游戲化情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生在上課伊始，注意力就聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為整堂課打造一個“樂教樂學(xué)，樂學(xué)樂教”的學(xué)習(xí)氛圍。以青島版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《有趣的磁鐵》為例，我通過設(shè)計猜謎語的游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而學(xué)生通過猜謎語的形式，不僅能夠讓學(xué)生通過思考使大腦思維活躍起來，而且可以通過謎底了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過教師積極地引導(dǎo)聯(lián)想到存在于大腦中關(guān)于謎底——磁鐵的相關(guān)知識，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

積極的、良好的課堂氣氛，會給學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使學(xué)生思維活躍，智力活動處于最佳狀態(tài)，充分發(fā)揮自身潛能。游戲的趣味性的特點能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂氛圍活潑生動，從而達到激發(fā)興趣、啟迪思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

在《有趣的磁鐵》一課中，我通過設(shè)計“給各種不同的磁鐵命名”的游戲，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，既然是游戲，必須有規(guī)則，例如，給游戲命名，根據(jù)磁鐵的形狀給磁鐵命名。雖然游戲很簡單，但是在給磁鐵命名的過程中，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，新舊知識相連接，從而更好地建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，學(xué)生能夠行使自主權(quán)，能夠感覺到被尊重，而通過大膽的猜測能夠給磁鐵以正確的命名，這不僅能夠使學(xué)生體驗游戲的樂趣，而且能夠加深記憶，從而達到有效的學(xué)習(xí)。

三、 以游戲引領(lǐng)，享合作探究之樂

小學(xué)科學(xué)《課標(biāo)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。以游戲為引領(lǐng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，通過課堂小組學(xué)習(xí)活動進行自助探究，培養(yǎng)學(xué)生人際交往與合作精神以及實踐能力。有很多研究調(diào)查了團隊學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性對團隊效能的影響。調(diào)查認為：具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的團隊比同質(zhì)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的團隊更有效（Hall 1996，Halstead and Martin 2002，Kayes 2001，Jackson Sandmire，Vroman，and Sanders 2000，Sandmire and Boyce 2004，Wolfe 1977）。

因此，我在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行異質(zhì)分組，每小組4～5人，分別擔(dān)任器材保管員、實驗記錄員、小組匯報員、小組評論員或者小組監(jiān)督員，通過小組任務(wù)的合理分配，使小組成員有效地行使自己的角色，提高小組交互質(zhì)量，使所有的小組成員都積極地參與小組活動。

而在課堂小組活動中，我分別通過給磁鐵找朋友、猜猜磁針指的方向、看誰吸鐵釘?shù)臄?shù)量多、兩個磁鐵相互靠近、隔著紙盒吸鐵釘?shù)葞讉€游戲，讓每個小組進行自主探究，并填寫將玩法和發(fā)現(xiàn)記錄在報告單中，學(xué)生通過小組成員內(nèi)的合作與交流一起玩游戲，在游戲的過程中，體驗合作探究的樂趣。

教師通過積極地引導(dǎo)，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、分享，不斷實踐和反思，增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和精神，享受發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的樂趣。

四、 以概念圖為依托，實現(xiàn)自主建構(gòu)

Scardamalia和Bereiter對知識建構(gòu)進行了明確界定，即知識建構(gòu)可以定義為有價值的觀點和思想的產(chǎn)生與不斷改進的過程。知識建構(gòu)一方面強調(diào)個體自身對知識的建構(gòu)，另一方面則強調(diào)團隊協(xié)作對知識建構(gòu)的重要性。首先，知識建構(gòu)是通過新舊知識之間的相互連接、相互作用，即同化或者順應(yīng)的過程；其次，在與他人合作交流、共同探討中，對新的觀點和想法贊同或者提出質(zhì)疑，通過反思或者協(xié)商，將新的信息建構(gòu)到自己的知識或者經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)中。

因此，在《有趣的磁鐵》一課中，學(xué)生通過合作探究的幾個游戲，以及教師的指導(dǎo)，能夠?qū)⒋盆F能吸引鐵質(zhì)材料的物品，磁針可以指南北，磁鐵中間磁力小、兩端磁力大，同極相斥、異極相吸，磁鐵隔物吸物的特性，為了能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，將新知識建構(gòu)到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中，我提供一幅本節(jié)課內(nèi)容的概念圖，讓學(xué)生通過填圖游戲，梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而大部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)建構(gòu)出來的，這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生抽象思維能力，能夠跨越當(dāng)前的認知發(fā)展水平達到新的發(fā)展水平。

對課堂教學(xué)內(nèi)容進行游戲化設(shè)計并實施，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)熱情、輕松的合作探究氛圍、自我思考的知識建構(gòu)的情境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：32-35.

[2]沈萍.淺談游戲?qū)πW(xué)英語課堂教學(xué)的作用[J].課堂經(jīng)緯，2014（1）：103.

[3]經(jīng)明珠.淺議小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（2）：86.

[4]Alice Y. Kolb and David A. Kolb.Experiential Learning Theory：ADynamic，Holistic Approach to Management Learning，Education and Development：Armstrong，S. J. & Fukami，C.（Eds.） Handbook of Management Learning，Education and Development. London：Sage Publications 2008，23.

[5]Scardamalia&Bereiter.Computer support for knowledgebuilding communities.ln T.Koschmann（Ed.），CSCL：Theory and practice of an emerging paradigm.Hillsdale，NJ：la Lawrence Eilbaum.1996：249-268.

作者簡介：吳文華，王萍，山東省淄博市，淄博市周村區(qū)北門里小學(xué)。endprint