摘 要：新課改之后，初中物理在教育部門的指導下，強調要對學校教學方式進行改進和優(yōu)化。改變傳統(tǒng)教育方式，將學生作為教學的主體，化被動的接受教學為主動學習，從根本上完成此次變革。教學中，發(fā)展和引進多樣式學習模式，尤其是能夠培養(yǎng)學生自主能力，拓展知識能力和合作精神的教學學習方式。通過諸多的學習方式，使學生能夠綜合發(fā)展，全面提高，在創(chuàng)造性和能動性，以及學生學習的主動意識等方面加快發(fā)展。教師要立足于培養(yǎng)學生的獨立自主和探索能力，形成自我學習的方法。現在的課程標準更注重的是學科教學，它在許多方面已不適應現代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求。在教學標準方面，新課改中指出：初中的物理科目不僅僅要以基礎理論知識學習為主，更要注重科學實踐操作。以將“科學知識應用于生活，物理與生活相結合，學習與實際應用并重”為教學原則。從生活和大自然中體會到物理，揭示物理內在的含義，領略大自然的神秘與魅力，從而使學生全面綜合發(fā)展。對于新課程標準，需要教師在教學過程中不斷的總結自己的教學過程，并根據新課標的要求，在教學中遵循一定的原則。筆者通過學習，總結出了關于初中物理教學中的原則問題，與大家分享。

關鍵詞：初中物理；教學；原則

教學原則對教師的教學實踐有直接的指導作用，如果教學原則正確的反映了教學規(guī)律且符合教學實際，它就會對教學起到積極的促進作用，反之亦然。在教學過程中，教師結合教學實際，正確運用教學原則，不但有助于教學質量的提高，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。教學原則不是一成不變的，它也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。隨著教育發(fā)展和教學研究的不斷深入，教學原則也會不斷完善。

一、 科學性原則

中學物理教學，應始終保持教學內容的科學性，尤其是在物理的實際操作和實驗方面以及教材內有關理論的方方面面，要始終堅持準確完整的原則。有些問題在中學階段不可能一次講深、講透、講全，但在內容和方法上不應有科學性錯誤。在教學中，教師應善于發(fā)現教材上的不足。例如，在八年級上學期物理教材中，其中22頁文章第一行關于“物理學中用振幅來描述物體振動的幅度”，描述中發(fā)現，中幅度的強弱的改變更能體現振動的特性。該課程的第100頁其中第二段內容是這樣描述的：“有電荷通過金屬桿從驗電器流到B，實驗電器B也帶了電?！边@段敘述在內容表達上不夠嚴謹，若將驗電器A電荷定為“正電荷”，則該實驗的實質為驗電器B的金屬球電子隨著金屬桿轉移到驗電器A上，從而使驗電器B帶上電。另外教學中的科學性也包括課程的設計與處理上，例如遵循由易到難、由淺入深的原則等。另外，教學過程中的指導思想也講究科學性，以學生為本等等。

二、 創(chuàng)新性原則

人類之所以進步，是因為有了創(chuàng)新。中學物理教材實驗多數具有探索性、創(chuàng)造性。教師作為學生的引導者要時刻關注學生的學習情況，將《課標》精神滲透在教學中，不斷挖掘最深層次的知識，并將其與實際教學相聯系。全面調動中學生學習積極性，使其養(yǎng)成積極自主學習、善于觀察物理現象的習慣，通過自己的能力，能夠獨立完成實驗。經過長期的鍛煉，學生的創(chuàng)造能力、實際操作能力顯著提升，有助于形成創(chuàng)新新意識形態(tài)，培養(yǎng)社會開放性建設精英人才。

三、 趣味性原則

物理知識來源于生活中的方方面面。在教學中，教師要利用身邊的工具，將具體情境再現于課堂之上，增加學習的趣味性。例如，教師在講述《慣性》時，講課前先給學生演示了一個小實驗，通過小球的慣性運動讓學生親身體會，并進行演示。首先，在鉛筆上、桌面上放一張紙，紙上放一個小物體，然后將紙張迅速的從兩者之間抽離，發(fā)現紙上物體并沒有隨著紙張的運動而運動，這一現象引起了學生的關注。此時，學生開始在課本中尋找發(fā)生這一現象的具體答案。例如，在《壓強》這一課的講解中，先準備一個盛滿水的杯子，用玻璃蓋蓋嚴，將杯子倒立過來，懸在空中，此時學生驚奇的發(fā)現，玻璃蓋沒有隨想象的掉落下來，這一現象的展現，引起學生的極大關注和求知欲、探索力。教學內容通過形象生動的實驗展開，很大程度上激發(fā)了學生的興趣和想要探索的欲望。在輕松愉悅的環(huán)境下學習，學生能夠全神貫注于教學中。《聲音發(fā)生》這部分內容講授中，教師可先讓學生將手放于喉嚨處，親身體會發(fā)音的奧秘和聲帶振動的感覺。這種將實驗與教材相互結合的方式能將學生的注意力全部引到學習中，激發(fā)學生探索新知的能力。通過學習將知識應用于實際生活中，能夠學以致用，體現知識的價值。

四、 發(fā)展性原則

新課程標準以發(fā)展性為原則，就是為了讓學生各方面更科學，更加綜合全面的發(fā)展。發(fā)展性教學一直是教學的重點理論，著名的教育學家贊科夫針對發(fā)展性教學提出了“教學五項原則”，這五項原則提出以學生全面發(fā)展不斷進步和始終堅持高速、高難度教學方式培養(yǎng)學生的理論知識為教學方式為基礎。以這五原則為基本理論，教師在教學過程中，要使學生能夠充分理解學習過程，培養(yǎng)學生的學習技能和方法；加強全體學生整體能力的發(fā)展；強調學生內在興趣的培養(yǎng)；利用龐大的知識豐富學生的精神生活。發(fā)展性教學原則根據學生的發(fā)展方向激發(fā)學生學習的潛力和個性的發(fā)展。提升學生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)探索學習的能力。發(fā)展性教學原則主張每個教師以發(fā)展的眼光去對待每一位中學生。

五、 多元性原則

由于科學探究模式多變，知識形成的方式也不單一，進而教學方式應該多元化發(fā)展不能局限于單一教學中。其過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標的制定也應該是由教學設計思路來確定的。針對不同層次和水平的教學對象，在不同的資源和環(huán)境條件下，多元化教學設計為教師提供了更有利于其決策的可選擇的方案。如課題引入的多元化，探究過程的多元化，解題方法的多元化，評價內容的多元化等等。

六、 鼓勵式原則

教學中，教師應鼓勵學生進行學習回答問題，對于所提問的問題每個學生都有自己的見解，與正確答案多多少少有些許出入。因此，對于學生回答正確的部分，教師要給予肯定，對于錯誤的部分，教師要有針對的進行分析，主動與學生探討引起這一錯誤的原因。通過鼓勵式的教學方法，讓學生在老師的肯定和贊許下進行學習，培養(yǎng)學生回答問題的勇氣和積極探索問題真相的能力。

作者簡介：趙永紅，山西省朔州市，山西省朔州市平魯區(qū)教育科研局。endprint