摘 要：思想品德政治課活的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高質(zhì)量的有效措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有很好的作用。

關(guān)鍵詞：靈活性；多樣化；盟主和諧；輕松活潑；雙邊性

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確定位師生角色，教學(xué)要“求活”

（一） 靈活性的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)拘泥于教師的填鴨式灌輸，學(xué)生的被動(dòng)式接受，教學(xué)效果局限性很大。而教學(xué)環(huán)節(jié)的更新則主要是采取聽(tīng)、看、讀、議、評(píng)或?qū)懶牡?、談體會(huì)等形式。在具體教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，目的在于通過(guò)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生獨(dú)立思考并掌握知識(shí)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置本身并不排斥教學(xué)活動(dòng)中的講練結(jié)合，反而要求做到精講多練。這種不斷變化、優(yōu)化組合并能靈活運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)從根本上改變了“一手包辦”、學(xué)生“生吞活剝”的弊端，讓學(xué)生能夠按照自己的思路解析概念、歸納原理，并在教師的指導(dǎo)下，使自己主動(dòng)地、自覺(jué)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能做到知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二） 多樣化的教學(xué)手段

在二十一世紀(jì)的今天，傳統(tǒng)和常規(guī)性的教學(xué)已捉襟見(jiàn)肘。僅靠“一本書”“一張嘴”“一支粉筆”已很難適應(yīng)新的教育形式。學(xué)生作為能動(dòng)性的接受主體，要求授課的新穎性、靈活性，以及信息量的廣泛性、增容性。如何達(dá)到“身居斗室而曉知天下”，勢(shì)必要求我們及時(shí)改進(jìn)教育手段。結(jié)合具體情況，在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能地利用一切教學(xué)媒體，以這種多管齊下的方法，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中輕松拓寬視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力。

（三） 盟主和諧的師生關(guān)系

教師是教育者，處于為人師表的地位，其態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有重要的影響作用。教師對(duì)所教學(xué)課的態(tài)度，即對(duì)所教學(xué)科的實(shí)用價(jià)值重要性的評(píng)價(jià)、在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的熱情、對(duì)學(xué)科進(jìn)展程度的關(guān)注等，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度。如果師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生喜歡任課教師，認(rèn)為該教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)，并且具有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就喜歡他所教的那門功課、產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一老師，對(duì)教師產(chǎn)生反感、畏懼或抵觸情緒，就有可能發(fā)展成厭煩該教師所教的功課，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，在種種情況下，教師構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的障礙，會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于施教者——教師。這要求教師本身必須是一個(gè)鮮活的個(gè)體，切實(shí)做到尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待學(xué)生，不歧視、不體罰或變相體罰學(xué)生，篤信師生在人格上是完全平等的主體：關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的教育教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高自己的人格親和力。

（四） 輕松活潑的教學(xué)氣氛

輕松活潑的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可或缺的前提條件。如果不能造就這樣的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用，良好的教學(xué)氣氛會(huì)使學(xué)生得到一種愉快的、成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其保持一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，需要教師在教學(xué)觀念上要“求活”，正確處理課堂教學(xué)中的恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬與嚴(yán)和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（五） 雙邊性的教學(xué)活動(dòng)

平等的、和諧的教學(xué)氛圍是教學(xué)成功的前提。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境務(wù)必在民主的基礎(chǔ)上搞好師生之間的雙邊活動(dòng)。作為教師，應(yīng)首先打破師生間的先天性隔閡，以一種親切的姿態(tài)、平和的形象走進(jìn)學(xué)生，融入平日的學(xué)習(xí)生活，并且能做到曉之以理、動(dòng)之以情，甚至可以出現(xiàn)雙方的“學(xué)術(shù)性辯論”，這樣就成功地走出了“我說(shuō)你聽(tīng)、我打你通”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，又無(wú)形中塑造培養(yǎng)了學(xué)生的民主參與意識(shí)，收到“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”的雙贏效果。

二、 激發(fā)主體需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主體要求“求活”

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所創(chuàng)立的“需要層次論”認(rèn)為：人具有認(rèn)知需要，即人希望認(rèn)識(shí)外界事物，理解事物之間的關(guān)系，體驗(yàn)求知樂(lè)趣的需要。這要求我們?cè)诂F(xiàn)代教育活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)和提倡“激發(fā)興趣”“強(qiáng)化動(dòng)機(jī)”。這也說(shuō)明作為非智力因素的興趣，對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)鍛煉能力、開發(fā)智力潛能具有不可低估的作用。可見(jiàn)，教師如何做到準(zhǔn)確細(xì)致地把握、培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望則顯得頗為重要。

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。設(shè)疑不僅能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，而且還能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)就要善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。那么如何設(shè)疑最能啟迪學(xué)生的思維呢？要求教師可采取靈活多樣的形式，運(yùn)用幽默、小品、典故、寓言、名言警句等材料，課前精心設(shè)疑，充分挖掘可質(zhì)疑的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地“甩下包袱”。在好奇心的驅(qū)使下去尋找問(wèn)題的答案。

這種多角度、迂回式提問(wèn)既聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)中在某些學(xué)生中間存在的心理障礙問(wèn)題，發(fā)人深省，給人啟迪，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，更有助于學(xué)生分析、綜合、聚合、發(fā)散、觀察、想象等思維能力的提高。

三、 設(shè)置問(wèn)題，釋疑解難

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，由不知到知，由認(rèn)識(shí)片面到認(rèn)識(shí)全面，需要問(wèn)，通過(guò)問(wèn)，才能推進(jìn)創(chuàng)新性思維能力。問(wèn)是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)新的前提。首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，勇于和善于提出問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，積極地思考解決問(wèn)題的方法，逐步學(xué)會(huì)探究的技巧和方法，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

要從學(xué)生被動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)到鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的“學(xué)問(wèn)”上來(lái)，轉(zhuǎn)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上來(lái)。

總之，老師的方法多樣，手段靈活，因人而異，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：王志成，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)。endprint