摘 要：史料在高中歷史教學(xué)中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，課標(biāo)和高考對學(xué)生歷史思維能力的考查都要求教師要高度重視史料教學(xué)?；诖瞬扇《喾N形式的史料教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：史料；課后作業(yè)；歷史

高一歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力及信息提取能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等教學(xué)任務(wù)迫在眉睫。但必修一課程內(nèi)容較多，知識體系龐雜，而且高一歷史課時安排少，課堂容量大。因此在課堂上能夠呈現(xiàn)的史料十分有限，教師可采取課后作業(yè)的形式來進(jìn)行史料教學(xué)，提高學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

一、 高一學(xué)生歷史練習(xí)冊存在的問題：近幾年來，大多數(shù)

學(xué)校給學(xué)生訂閱的歷史作業(yè)良莠不齊，經(jīng)研究筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)史料解析題存在以下問題：

第一，有些題給了史料，但是設(shè)問與史料基本無任何聯(lián)系，而且設(shè)問十分突兀。如有這樣一道題：材料一 秦武王二年始置左右丞相，輔助君主處理國家軍政要務(wù)。嬴政統(tǒng)一全國后，設(shè)置“三公”。其中御史大夫職位相對低而權(quán)限重，太尉一職虛有其位而無實人，設(shè)問：根據(jù)材料一，“三公”的出現(xiàn)有何實質(zhì)意義？御史大夫的設(shè)置反映了什么矛盾？該題就是典型的問題設(shè)置與材料本身無任何邏輯關(guān)系，這樣的習(xí)題與史料教學(xué)的方向完全背道而馳。

第二，所給的材料太過簡單，而設(shè)置的問題太過籠統(tǒng)。例如天平天國運動一課的課時作業(yè)中有這樣一道題：材料三：出示的是《資治通鑒》一書的封面，而設(shè)置的問題是根據(jù)材料三，談?wù)勀銓ζ涞目捶?。如何看這個問題包含的要素太多，學(xué)生面對這樣的設(shè)問要么無從答起，要么寫的天馬行空，這樣的習(xí)題無法有效地訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

第三，設(shè)問過于簡單，沒有啟發(fā)性，這樣的習(xí)題只是機械地考查學(xué)生的識記情況，易導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸僵化，缺乏歷史探究能力。

二、 課后作業(yè)中合理運用史料的重要性

如今，史料教學(xué)的必要性已越來越被業(yè)內(nèi)外人士所肯定。這主要源于以下幾點：歷史本身的特點；《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》對史料教學(xué)提出具體而明確的要求與建議；史料題型成為歷史高考試題的主要題型，學(xué)生失分現(xiàn)象嚴(yán)重；史料教學(xué)能夠拓寬教學(xué)邊界，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中教師在教學(xué)實踐中應(yīng)大量運用史料教學(xué)，但高一課堂教學(xué)時間十分緊張，教師把課堂教學(xué)任務(wù)延伸到課外，以課后作業(yè)的形式來進(jìn)行史料教學(xué)顯得十分必要。

三、 以史料為載體設(shè)置課后作業(yè)應(yīng)注意的問題

（一） 史料的擇取應(yīng)遵循的原則

第一真實性，教師在擇取史料時要確保其是真實可靠的，避免史料的錯誤給學(xué)生造成思維上的混亂。第二是針對性，所謂針對性是指一方面史料在擇取時要充分考慮高一學(xué)生的學(xué)情，盡量選擇一些閱讀障礙較少的史料。另一方面要針對教學(xué)重點和難點擇取史料。第三適量性，針對每個要考查的知識點設(shè)置兩到三則史料即可，每則史料的長度控制在70～200字是最適宜的。

（二） 以史料為載體設(shè)置課后作業(yè)除了要科學(xué)的選擇史料，還要科學(xué)的設(shè)計問題，問題設(shè)計需注意以下幾點

第一，問題的設(shè)計要體現(xiàn)“論從史出”認(rèn)識，這就要求教師設(shè)置的問題與史料聯(lián)系緊密，并通過問題引導(dǎo)他們對史料進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論。如為了讓學(xué)生透徹地理解義和團(tuán)運動的口號，可選擇以下史料：

材料一：以致吾等俱練習(xí)義和神拳，保護(hù)中原，驅(qū)除洋寇，截殺教民，以免生靈涂炭?！x和團(tuán)告白

材料二：挑車道，把線砍，旋再毀壞大輪船。一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶生平?！x和團(tuán)揭帖

材料三：義和團(tuán)每遇諸神附體，是否教匪，一目了然。義和團(tuán)專辦承天命奉佛法，誅殺洋人。剪除教匪以保護(hù)國家?！獔F(tuán)規(guī)

問題：根據(jù)材料回答義和團(tuán)眼中的“扶清”和“滅洋”的各自定義是什么？“扶清滅洋”口號的進(jìn)步性和局限性體現(xiàn)在哪里？

第二，問題的設(shè)計要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。習(xí)題設(shè)置中問題的設(shè)計可分為三個層面，一是對史料信息分層、概括、提煉；二是史料與書本知識結(jié)合設(shè)計問題；三是規(guī)律性認(rèn)識，思維角度的拓展。

第三，問題的設(shè)計要體現(xiàn)歷史探究精神。近幾年高考?xì)v史新課標(biāo)卷的41題主要考查學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。該類題往往沒有固定答案，學(xué)生必須具備一定的歷史探究能力才能找到解題的“鑰匙”，否則就會無從下手。因此，在高一歷史作業(yè)設(shè)置中教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，建議教師可從歷年來的高考真題中選擇相應(yīng)的題型，如學(xué)完第一專題《中國古代的政治制度》之后，就可以選擇2013年新課標(biāo)一卷和二卷的41題讓學(xué)生嘗試練習(xí)。也可選擇一則撰述史料：史料一 中國過去的政治，不能說皇權(quán)相權(quán)絕無分別，一切全由皇帝專制。我們縱要說它是專制，也不能不認(rèn)為還是一種比較合理的開明的專制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志來決定一切的。……倘使我們說，中國傳統(tǒng)政治是專制的，政府由皇帝一個人來獨裁，這一說法，用來講明清兩代是可以的。——錢穆《中國歷代政治得失》設(shè)置問題：材料中錢穆的觀點對嗎？為什么？

作者簡介：

周函，陜西省安康市，陜西省安康市石泉中學(xué)。endprint