摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。自主探究合作，符合以上教學(xué)要求，能夠凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為內(nèi)容，針對(duì)自主探究合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)模式

一、 引言

合作學(xué)習(xí)符合教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，是一種先進(jìn)而有效的教學(xué)手段。借助合作學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠大幅提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，使其能夠更好的服務(wù)自身教學(xué)。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方法單一，教學(xué)思想陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)方法單一，沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的情況還存在，這種教學(xué)方法，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這樣沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低下，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量自然也得不到保障。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前不少數(shù)學(xué)教師仍然只注重講解課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不注重在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分思考的空間，不能給予學(xué)生很多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

3. 缺乏豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，接觸到的課程資源僅僅是數(shù)學(xué)教科書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)等，其他形式的課程資源比較少，這樣更加限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，限制了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 試析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)模式

1. 利用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)開(kāi)發(fā)大腦思維，培養(yǎng)運(yùn)算能力的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)，就可將動(dòng)手和動(dòng)腦聯(lián)系在一起，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)中有著顯著的意義。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)是一種科學(xué)的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、能夠提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師的精心設(shè)計(jì)，為了讓實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的發(fā)展，就需要教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從科學(xué)的角度、學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷開(kāi)拓出新的教學(xué)過(guò)程和方法。在教學(xué)中，教師可以利用常見(jiàn)的案例或?qū)ο?，去結(jié)合數(shù)學(xué)概念或理論進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之外也學(xué)會(huì)了在生活中利用數(shù)學(xué)。此外還可以在課堂上創(chuàng)建主題，組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、操作和思考，把教材內(nèi)容變成學(xué)生們可以研究探討的對(duì)象，引發(fā)學(xué)生自己思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)“圖形的拼組”的時(shí)候，教師就可以先拋出一個(gè)主題“如何把手里的圖形進(jìn)行變化”，圍繞著這個(gè)主題，讓學(xué)生們對(duì)自己手里已有的圖形進(jìn)行的大膽的想象和拼組，在組成小組進(jìn)行研究和探討。在學(xué)生們自己的動(dòng)手實(shí)踐、研究探討中，自己學(xué)會(huì)了拼組的方法有哪些，拼組的結(jié)果有哪些。在通過(guò)小組的分享總結(jié)今天的學(xué)習(xí)成果。這樣的小組探究學(xué)習(xí)模式，既節(jié)省了教師講課的時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2. 利用自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生在有了充分的實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，可以慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，在此基礎(chǔ)上，探究式學(xué)習(xí)才有發(fā)揮的余地。也就是教師才能夠在學(xué)生已有的知識(shí)水平上，進(jìn)一步進(jìn)行指引，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累自己的經(jīng)驗(yàn)，教師要進(jìn)行組織，但是不可以代替學(xué)生成為探究的主體。這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，在這樣的成就感之下，更加愉快地獲得知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中，教師的作用也是不可忽視的，教師要做的就是充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可偏難或偏易，既讓學(xué)生有探究的過(guò)程，又不能難以完成。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步增加。

例如：學(xué)習(xí)“厘米和米”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書(shū)上的概念和例子，在讓學(xué)生自己準(zhǔn)備例子，在課堂進(jìn)行充分的討論和研究，自己形成厘米和米的概念。教師在學(xué)生分享的時(shí)候注意糾正錯(cuò)誤，適時(shí)提醒糾正。在這樣的自學(xué)研究當(dāng)中，學(xué)生可以自己總結(jié)概念，得出結(jié)論，非常有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 利用合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課堂上的交流與合作是現(xiàn)代教學(xué)方法中必不可少的一部分，不論是師生之間的交流，還是學(xué)生之間的交流，都會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極的作用，營(yíng)造一個(gè)氣氛良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的溝通交流得益于小組合作學(xué)習(xí)模式的建立。小組合作學(xué)習(xí)的模式很好地去除了學(xué)生之間的差異性、不能適應(yīng)教師統(tǒng)一的教學(xué)模式的弊端，組建小組，把不同性格，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生放在一起，大家互相溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)還很好地促進(jìn)了班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系，這對(duì)于高效的教學(xué)引導(dǎo)與探究也是一種有效助力。

例如：在學(xué)習(xí)“角的特點(diǎn)”的時(shí)候，教師可以先在班級(jí)按照班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)分成若干個(gè)小組，然后再把今天的要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分布，讓小組成員自己去觀察和分析圖形，自己去研究討論角的特點(diǎn)。這時(shí)候要給予小組充分的時(shí)間進(jìn)行討論，在討論時(shí)，小組成員之間或許會(huì)有不同的意見(jiàn)，教師要適時(shí)進(jìn)行觀察，避免因?yàn)椴煌囊庖?jiàn)而造成學(xué)生之間的沖突，有錯(cuò)誤的地方要及時(shí)進(jìn)行更正和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生們把自己觀察的結(jié)果進(jìn)行小組分享討論的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，和別人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生的不同意見(jiàn)會(huì)在大家的討論下得出結(jié)論，在這樣的合作交流中完成探究學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，研究合作學(xué)習(xí)模式中少不了要一起探究學(xué)習(xí)，這是教師需要重視和利用的部分。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出了優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作探究方法，希望本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展提供助力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗東，吉林省大安市，吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校。endprint