鄭金萍??

摘 要：初中語文新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確指出語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的課堂，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。本文新課標理念為指導，分析了新課標背景下語文教學的新方式。

關鍵詞：新課標；初中語文；教學方式

語文是基礎學科，對于學生學習其他科目和今后走入社會都有著非常重要的影響。新課標和語文科目的性質都要求我們語文教師在教學過程中不僅要注重學習結果，更要重視學習過程，不僅要注重知識的講解，更要注重學生能力的培養(yǎng)。

一、 結合教學內容設計多種形式的導入，提高學生的學習興趣

新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，高效的導入能夠促使學生迅速進入課堂學習狀態(tài)中。首先是情景導入。例如朱自清的《春》，我們可以描寫春天景色的詩歌導入，就是引導學生回憶學過的有關描寫春景的詩歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，像是孟浩然的《春曉》。在朗誦詩歌的過程中，學生在腦海中會想象早春的景色，這對于學生快速地進入作者所描述的春景中，對于學生深刻感受作者對春天的喜愛之情是非常有幫助的。其次是通過介紹作者的生平來導入新課。例如《秋天的懷念》，這是史鐵生懷念母親的文章。我們要想引導學生與作者產生情感共鳴，可以從史鐵生的生平介紹入手，將文章置于史鐵生人生經歷的大環(huán)境中來學習。史鐵生正值青春年華時，就因病重開始了輪椅生涯，也正是在他高位截癱坐上輪椅的這一年，他的母親去世了。史鐵生一度自責到認為是母親照顧自己的緣故而離世，他對母親既有懷念，又有愧疚。而且這種情感可以從史鐵生寫的另一篇《合歡樹》中找到根源：他說自己坐在安靜的公園里思考，上帝為什么早早帶走了母親，他心中迷迷糊糊聽見的回答是母親心里太苦了，上帝為了緩解他母親的痛楚所以就把他召回去了?；谶@樣的感情基調，學生閱讀起這篇文章來就能更加深刻地感受他們母子之間的似海深情。當然還有設疑導入，復習導入，游戲導入和直接導入等等不同的導入方法，我們可以根據教學內容靈活應用。

二、 設計不同層次的課堂提問，提高課堂提問的有效性

由于遺傳基因，家庭教育，成長環(huán)境和性格習慣等多方面因素的影響，學生之間是存在個體差異的。教育教學要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的個體差異，設計不同層次的課堂提問，確保不同層次的學生都積極參與課堂互動，都能通過課堂學有所獲。

例如《天上的街市》，這是一首音律和諧悠揚，感情濃烈自在的抒情詩，它寫于1921年，當時的中國人民處在水深火熱之中。這首詩表達的是作者對理想生活，對自由、和平、美好生活的向往。學習這篇詩歌的時候，我們教師可以設計不同層次的提問：對于基礎一般的學生，提問一些答案顯而易見的問題，如詩人所描述的天上的街市是怎樣的？對于這個問題，學生通過閱讀課文就能回答，課文中已經明確提出天上的街市，是美麗的街市，街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。學生只要通讀課文，很容易就能回答出這個問題：作者描寫的天上的街市很美麗，很繁華，商品很多。對于能力較強的學生，提問一些綜合性強的問題，如作者由現(xiàn)實寫到理想，主要運用了什么方法？對于這個問題，學生需要在仔細分析課文的基礎上加以總結：作者由夜晚地上的明燈，產生聯(lián)想，想到了天上的星星，街燈與星星都是點狀發(fā)光體。接著作者由星星想象到了天上的街市。這說明作者運用了聯(lián)想和想象等寫作手法。然后教師可以根據聯(lián)想和想象這兩種寫作手法提問：你能舉出我們學習過的一些運用聯(lián)想和想象的例子嗎？通過這個提問，進一步發(fā)散學生的思維。而且，教師還可以將朗讀課文的機會留給一些平時不愛表達自己的學生。這樣，每個學生的主觀能動性都能被充分調動起來，課堂教學真正做到了面向全體學生。

三、 與時俱進創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效率

初中語文新課標中要求語文教學要注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學習效率。這就說明我們的語文教學要在原有基礎上有所創(chuàng)新。

首先是信息化教學法。就是教師課前制作好不同內容的微課件，有課堂導入性質的，有教學重難點分析的，有課堂練習的。教師制作好這些微課件后，將其發(fā)送到班級微信群，或者微課平臺。學生課前根據自己的時間下載觀看、學習，學習過程中有不懂的或者有疑惑的知識點，可以通過網絡自主搜索答案，可以在班級群中與同學展開討論，可以詢問父母，或者反饋給教師。課堂上，教師根據學生反饋的問題，引導學生以小組合作的方式展開討論，并要求學生以小組為單位匯報討論的結果，然后教師再加以總結和完善。整個過程中，學生是學習的主體，教師是課堂教學的指導者，而且課堂的寶貴時間是專門用來引導學生合作探究、答疑解惑的。這樣的課堂針對性強，學習效率高，也能夠貫徹新課標的要求。

其次是朗讀教學法。初中的學生已經有了一定的理解、感悟能力，我們教師應放手，不要將總結好的課文主旨，寫作方法等知識一股腦地灌輸給學生，要促使學生通過一遍遍的朗讀，自主發(fā)現(xiàn)課文中作者的構思和應用的寫作方法，這就是書讀百遍，其義自見的道理。朗讀的形式多種多樣，可以是默讀，可以是個人大聲讀，可以是學生一個人站起來讀其他學生糾錯，也可以是分角色朗讀。例如《散步》，他記敘了一家三代在野外散步的生活細節(jié)，表現(xiàn)出了一家人互敬互愛的真摯感情。學習這篇文章時，我們可以先要求學生默讀課文，從整體上感知課文中體現(xiàn)的親情。然后再引導學生分角色朗讀，如一人讀母親的話，一人讀兒子的話，一人讀“我”說的話，一人讀旁白，其他學生分析朗讀者的語氣和感情基調，對其中自認為不足的地方加以標注和點評。我們還可以鼓勵學生自己站起來朗讀，培養(yǎng)學生的勇氣與自信心。通過多種形式的朗讀，加深學生感悟文章中心思想的能力，提高學生的學習效率。

綜上所述，新課標理念下的語文教學，應結合教學內容設計多種形式的導入，應根據學生的個體差異設計不同層次的課堂提問，應與時俱進地創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率，提高學生自主學習的能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王密芬.淺談多媒體在初中語文教學中的運用[J].中國信息技術教育，2014年06期.

[2]劉小盼.自主合作學習在初中語文教學中的應用[J].文理導航（上旬），2014年05期.

[3]朱金丹.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].作文成功之路（下），2016（02）.

作者簡介：

鄭金萍，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市遼中區(qū)教師進修學校。endprint