摘 要：隨著課改的不斷深入，作為老師，筆者也越來越深刻地認識到轉(zhuǎn)變教學觀念的重要性。的確，摒棄以往以教師為中心的“填鴨式”教學，切切實實將教學設(shè)計的重點落實到學生的“學”上，學生學了多少，才是檢驗教師的設(shè)計是否有效的金標準！在學習任務單的開展過程中，只有通過采用各種不同類型的進行式評價方式，才能使學習任務單的評價功能真正成為為學生服務的工具。

關(guān)鍵詞：游戲；表演；拓展

學習任務單的展開，為學生的自主學習打開了一扇窗，也讓老師在不經(jīng)意間就成了學生自主學習的引導者、支持者，為師生角色的轉(zhuǎn)變有了更多“開花結(jié)果”的可能。

然而，隨著學習任務單開展的不斷深入，筆者也發(fā)現(xiàn)，以往的教學評價太過單一，過分側(cè)重于對學生學習成績的分等鑒定，這樣的總結(jié)性評價曲解了評價的功能。因為，學生是獨立、自由的個體，我們不僅關(guān)注孩子的成績，更要關(guān)注孩子本身。孩子的認知、情感、心理發(fā)展等領(lǐng)域都有不可或缺的教育價值。綜上所述，筆者認為，要想學習任務單的評價扎實有成效，就一定不可忽略進行式評價。從操作層面上來講，可以從以下幾方面來進行使用形成性評價：

一、 游戲中評價，有趣

低年級的課堂教學，識字是重點和難點。低年級學生生性好動，喜歡游戲，因此在學習任務單的評價上，可以穿插有趣的游戲，在豐富多樣的游戲情境中，及時反饋，鞏固識字效果。如教學《識字八》里“情、請、清、晴、睛”這幾個容易混淆的字時，任務單上有這樣一項作業(yè)：我會給生字找朋友。（ ）水、眼（ ）、（ ）天、（ ）坐、心（ ）。在對預習單的瀏覽中發(fā)現(xiàn)，孩子對這幾個字的識別有難度，于是，筆者在課堂教學中，穿插了與孩子們一起玩轉(zhuǎn)盤游戲這個環(huán)節(jié)。出示了一幅大晴天，蜻蜓飛舞，青蛙蹦跳，小池清清，心情美好的圖畫。告訴孩子：生字寶寶藏到了這幅畫里，請你把他們找出來，說一句話。孩子們看著圖暢所欲言，思路一下子被打開了。“太陽公公瞇瞇笑，今天是個大晴天?！惫P者適時補充：哦，我找到字寶寶了，是“晴天”的“晴”，日字旁，青字邊。在接下來的交流中，學生也學著老師的樣子來找生字，區(qū)分部首?！昂扇~長得可真美，那是因為有了清水的滋潤。”“清水”的“清”，三點水，青字邊；“青蛙呱呱地叫著，好像在請他的好朋友蜻蜓作客呢！”“請客”的“請”，言字旁，青字邊……我根據(jù)孩子們的回答，在轉(zhuǎn)盤游戲中，孩子們看到聲旁與讀音有關(guān)，形旁與意思有關(guān)，從而初步了解漢字的造字規(guī)律，掌握初步的識字方法，科學高效地識字。以游戲為抓手，改變了批批改改，抄抄錯題這樣單一的評價形式，更符合孩子的天性，更高效地達成了任務單上的目標。

二、 表演中評價，有益

低年級學生表現(xiàn)欲強，把表演引進任務單的評價方式上，能有效地激發(fā)學生的說話熱情，更好地體會課文情感。如在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，任務單上有這樣一項作業(yè)：分角色有感情朗讀課文?？粗唵?，但孩子完成起來有難度，因為孩子對課文體驗不深，無法通過朗讀準確地表情達意。結(jié)合本文篇幅長、對話多、人物多的實際情況，筆者將表演加入進任務單的評價中來。抓住課文的關(guān)鍵詞——“囑咐、難為情、得意、不服氣、出色、高手”等，筆者要求學生圖文對照，仔細地讀課文，讀后讓學生四人小組合作，自編、自導、自演《蘑菇該獎給誰》的故事情節(jié)。學生表演得很投入，惟妙惟肖的動作、生動活潑的語言把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，學生真正走進文本，與文本主人公對話，課堂也因此變成歡樂的海洋。任務單上的作業(yè)也就在表演中解決了，真可謂水到渠成。由此可見，表演幫助學生完成對對話角色的體驗，將表演引入到學習任務單的評價方式中來，既鍛煉了學生的理解力、想象力、表現(xiàn)力，也鍛煉了學生的朗讀、表達、體態(tài)，更鍛煉了學生的合作精神，激發(fā)了濃濃的學習興趣，真可謂“一舉多得”。

三、 拓展中評價，有得

學習任務單上的問題已越來越不拘泥于課堂?！敖榻B一下你飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷。”“簡單說說你爬山的見聞”……如果僅僅是老師講評，學生改正，效果顯然不會好。正所謂“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！被诖?，筆者認為在學習任務單的評價方式上，應有更廣闊的天地。低年級學生的知識積累較少，教師要讓學生到生活實際中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，通過交流，豐富自己的見聞和感受。在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，筆者帶孩子們到校園各個角落，找春天。金燦燦的陽光下，綠油油的草叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著。星期一，筆者專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著，筆者又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

低年級學生好動好說，豐富多彩的活動讓學習任務單上生硬的問題活了起來，打開了學生的思路。在平時，筆者提醒孩子結(jié)合學習任務單，留心捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，并利用課余時間盡可能多地參加一些活動。比如，喜愛動物是孩子的天性，可以教孩子如何去飼養(yǎng)或觀察。運動會期間，讓孩子們講述自己最感興趣的一個項目。再如，一年四季風景變化萬千，可讓學生到大自然中去觀察，在觀察時要提醒學生注意形、色、味、香等變化，讓學生用眼睛看，用鼻子聞，用嘴嘗，用手摸，開口問，動手做……通過一系列多樣的拓展活動，在相互的表達、點評中，學生覺得有話可說，有話愿說，所得也就不少了。

總而言之，學習任務單的設(shè)計，是為了讓每一個學生都有進步，讓每一個學生都能參與到課堂中來。在評價中注重趣味、注重多元，讓學生的學習有章可循，撥開“云霧”見到“青天”。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]劉卓.基于學習任務單的學習方式有效性研究——以八年級《我們周圍的公共設(shè)施》為例[J].上海教育科研，2017（6）.

作者簡介：鄒丹，江蘇省常州市，常州市博愛小學。endprint