束芬??

摘 要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，先對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生全面接觸這塊內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種方式開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)欲望、增加學(xué)習(xí)興趣，因此是很有效的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：先思后學(xué)；翻轉(zhuǎn)；初中英語(yǔ)

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)步驟往往是教師先給學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解思考問(wèn)題，并嘗試解決這些問(wèn)題。這種教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生始終跟著老師的思路前進(jìn)，其學(xué)習(xí)方式受到很大的約束。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試采用“先思后學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、 思考趣味問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)欲望是非常重要的，學(xué)生只有具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，才能主動(dòng)地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，也才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不怕艱辛萬(wàn)苦勇于鉆研。而要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提出一些趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著這些問(wèn)題去思考答案，并在思考過(guò)程中對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提升自身能力。

比如在講授《Time have changed》（譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，教師在上課時(shí)給大家提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“What did out city look like in the past？”教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生過(guò)去城市是什么樣的，面對(duì)這一問(wèn)題，大家感到非常親切，因?yàn)楹芏喑踔猩鷮?duì)自己小時(shí)候生活的環(huán)境非常熟悉，于是他們紛紛開(kāi)始探討。見(jiàn)同學(xué)們只是交流沒(méi)有人起來(lái)回答，教師說(shuō)道：“There were less changes between past and now， werent it？”教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是不是過(guò)去與現(xiàn)在的變化很少，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家產(chǎn)生更加濃厚的回答欲望，于是紛紛回答：“No， there were lots of houses which were destroyed.”有學(xué)生說(shuō)道：“The air in the past was more clear.”大家紛紛對(duì)過(guò)去進(jìn)行探討，最后教師可以說(shuō)道：“大家說(shuō)得非常好，但大家想不想知道專(zhuān)家是怎么說(shuō)的？跟我一起看看課文吧?！睆亩嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 反思已學(xué)問(wèn)題，把握知識(shí)關(guān)聯(lián)

“溫故而知新”這一經(jīng)典語(yǔ)錄告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能盲目的“一路朝前”，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)“回過(guò)頭”看看過(guò)去的東西。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生提出一些過(guò)去學(xué)過(guò)的問(wèn)題。這樣不僅可以考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還可以利用這種知識(shí)做跳板，提出更多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到新的知識(shí)之中。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才能更好地把握所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。

比如在講授“have gone to”和“have been to”這一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)（譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下），教師在上課前沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這塊語(yǔ)法知識(shí)，而是提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能告訴我們什么是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)呢？”這是上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生得到題目后迅速回憶起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)道：“現(xiàn)代完成時(shí)是指從過(guò)去一直延續(xù)到現(xiàn)在的事情，同時(shí)也指已經(jīng)完成的一件事情。”教師：“誰(shuí)能給大家造幾個(gè)句子呢？”學(xué)生說(shuō)道：“I have finished my homework since 19：00.”教師：“非常好，下面我再給大家造兩個(gè)句子，一個(gè)是Theyve been to Beijing.另一個(gè)是Theyve gone to Beijing.大家猜猜這兩句話(huà)的含義是什么，有什么區(qū)別呢？”教師提出的這個(gè)問(wèn)題是在上節(jié)課講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，因此學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)。在反復(fù)的思考后，大家終于明白兩個(gè)句子之間的差異。

三、 聚焦生活問(wèn)題，尋找課文交點(diǎn)

英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言交流工具，因此生活與英語(yǔ)之間的聯(lián)系是十分緊密的。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定不要將生活與英語(yǔ)脫離開(kāi)，多嘗試聚焦一些生活上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。當(dāng)探討了一段時(shí)間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其與課文之間的交點(diǎn)，并根據(jù)這一交點(diǎn)更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)拉近課文與生活之間的距離，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。

比如在講授課文《Around the world in Eight hours》（譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，教師提出這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題：“What do we do in our spare time？ Do you like to surf on the internet？”教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)是否喜歡上網(wǎng)呢？學(xué)生們紛紛回答“yes”。隨后教師再次詢(xún)問(wèn)道：“What do you want to know on the internet？”學(xué)生們根據(jù)教師的提問(wèn)繼續(xù)思考，回答出很多諸如“體育、娛樂(lè)、電影”等方面的內(nèi)容。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“If you want to travel around the world， what should you do in the first？”有學(xué)生說(shuō)道：“Surf on the internet and try your best to find any messages.”教師：“如果我是一位沒(méi)有任何上網(wǎng)基礎(chǔ)的老人，需要你用英語(yǔ)教授我如何使用電腦上網(wǎng)，你能表述清楚嗎？”學(xué)生們紛紛開(kāi)始思考，并有意識(shí)地到課文中尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行回答。在這種反復(fù)地思考生活中的案例的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)更加深刻。

總之在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生采用“先思后學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)課文周邊的一些問(wèn)題產(chǎn)生一定的研究興趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣才能真正做到讓學(xué)生帶著對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)課文，真正提升學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

束芬，江蘇省常州市，常州市卜弋中學(xué)。endprint