摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，黨的“十九大”的召開，對教師的全面素養(yǎng)的提升和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教育領(lǐng)域的研究和實踐表明，以科學的方法和理論指導實踐，以有效的時間豐富教育理論，是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。如何教研成為擺在一線骨干教師面前的重大課題。筆者結(jié)合本人參加吉林省首批科研骨干培訓經(jīng)歷和自身教研實踐，得出適合一線骨干教師參與的教學研究之路，并對研究選題、方法、路徑和最終目標進行了系統(tǒng)闡述，希望拋磚引玉，引發(fā)廣大教師的思考。

關(guān)鍵詞：初中教師；教學研究；本真

2017年6月，我有幸作為吉林省首批科研骨干遴選對象，參加了吉林省教育學會組織的高級研修班，聆聽了吉林省教育學會有關(guān)專家為現(xiàn)場教師雪中送炭，對話教研，量體裁衣，謀求發(fā)展。專家們首先精準梳理了當前省內(nèi)教師教育科研存在問題并分析了其成因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合省內(nèi)部分名師獲獎科研案例和實踐成果，闡釋了有效教育科研的特征、路徑和過程；指明了以學生發(fā)展為研究著力點的教研理念、教研重在教育教學實踐中研究、解決實踐過程中面臨的實際問題或挑戰(zhàn)；并以對一線教師來說易理解、上手快的校本科研為例，手把手地輔導全省與會科研骨干教師如何確定“研究的問題”——即科研課題的提出、如何圍繞“研究的問題”設(shè)計實施研究工作和撰寫研究報告。

一、 研究“真問題”

所謂“真問題”是指在育人的研究與實踐不斷優(yōu)化的要求下，亟待解決的、具有典型性和有研究價值的問題。一切研究工作的設(shè)計、實施及總結(jié)反思，都要圍繞“真問題”的解決進行。當下，“發(fā)展”理念聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，而這種“學習者中心”的教育觀，將教研“真問題”聚焦于學生、學科、學習、課程、教學等五個最重要和最關(guān)鍵的層面，旨在厘清和優(yōu)先解決這五個層面在教育發(fā)展和深化改革進程中暴露出的諸多深層次問題。所以培訓專家們也提出“問題即課題”，對實踐中發(fā)現(xiàn)的眾多問題進行理性分析和價值評估，并聚焦回答“研究什么”，“真教研”應把“真問題”作為起點。

（一） 學科層面的問題。學科能力培養(yǎng)和“教學管理領(lǐng)域”的問題，是永恒的關(guān)注點，“評價研究和學困生管理”問題一直困擾著廣大教師。（二） 學生層面的問題?！皩W生是教師科研的指南”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題已成教研重點和熱點，“主動學習是優(yōu)秀教師終生研究的課題”。（三） 學習層面的問題。適應信息化環(huán)境和生命成長要求的導學設(shè)計、協(xié)作學習模式、自主學習方式和方法策略等方面問題的探討不斷深入。（四） 課程層面的問題。作為學校教育實踐的藍本，其改革不斷深化，相應成果應用和深層次問題的暴露，作為研究者和實踐者，我們需要給予很好的解決。（五） 教學層面的問題。圍繞課堂教學模式、教學活動、其他環(huán)節(jié)等方面的主題校本研究或小微課題研究也是教師教育科研的方向。

根據(jù)實際需要、個人特長、特定條件，將上述問題優(yōu)化排序，進行論證，研究“真問題”，此謂“真教研”的起點。

二、 審思“真過程”（開展有效教育研究的過程，應該具有的特征，需要進一步完善）

“真問題”源自教育實踐進程，“真過程”則是以研究的視角和方法，審思和設(shè)計研究實施的全過程，最終而達成問題的解決，系統(tǒng)回答“怎樣研究”的問題。明確“真教研”的過程性要求，圍繞“真問題”的解決，緊密聯(lián)系教育教學實踐，從課題研究實施前的論證設(shè)計階段、實施中的開題實驗階段和實施后的總結(jié)推廣階段，系統(tǒng)設(shè)計每個環(huán)節(jié)，踐行并審思研究的“真過程”，這個過程是“真教研”實踐路徑?！罢妗痹谶^程的科學設(shè)計、基于目標的過程性反思改進以及全過程的最終的本真呈現(xiàn)和精準表達。

（一） 實施前，根據(jù)問題特征，選擇恰當有效的研究方法，進行課題論證、研究目標和研究內(nèi)容的預設(shè)、行動步驟規(guī)劃和可行性分析。（二） 實施中，依計劃，運用設(shè)計好的研究方法于教育教學實踐，進行驗證，通過反思，調(diào)整、完善、改進和提升研究實踐行為，記錄實施及改進的過程，并撰寫敘事、心得、反思和調(diào)研報告，全方位呈現(xiàn)研究過程。（三） 實施后，整理全部過程性資料，組織結(jié)題，系統(tǒng)化表達研究成果，提出研究未盡事宜和研究中發(fā)現(xiàn)的新的需要解決的問題，作為新一輪相關(guān)研究的參考。以報告會、出版物、實踐展示等方式推廣研究成果。

三、 實現(xiàn)“真發(fā)展”

“真教研”要聚焦“真問題”，借由“真過程”，指向“真發(fā)展”的目標。

一方面“真發(fā)展”是從學生、教師、學校、教育等四個維度的發(fā)展，來評估教育科研活動的價值和研究目標的達成度。當然，各個維度發(fā)展也相互影響和制約。

（一） 教師發(fā)展。課題研究中每個環(huán)節(jié)如問題的發(fā)現(xiàn)、提出與論證、行動規(guī)劃、報告撰寫、活動設(shè)計都離不開教師學習和思考，離不開教師的發(fā)展?！把芯考磳W習，成果及成長”。教師專業(yè)發(fā)展是“真發(fā)展”主要內(nèi)涵。（二） 學生發(fā)展。學生發(fā)展是每個研究的起點和終端點，其他維度的發(fā)展都為學生發(fā)展服務。保證學生可持續(xù)發(fā)展，是“真發(fā)展”的本質(zhì)內(nèi)涵。（三） 學校發(fā)展。教師、學生得以發(fā)展，從教員工研究能力得以發(fā)展，學校的發(fā)展便作為“真教研”的附加價值得以顯化，學校發(fā)展也是學生發(fā)展的重要保障。（四） 教育發(fā)展。教育維度發(fā)展是一個綜合指標，是“真教研”的使命所在，通過其他維度發(fā)展中問題的研究和解決，逐步得以達成。

另一方面，“真發(fā)展”也表現(xiàn)為通過科研成果表達的體系化和科研效果描述的可視化，給教育智慧共享提供工具支持。

（一） 成果系統(tǒng)化。簡潔明了、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)問題解決的技術(shù)路線和思想路線，介紹研究過程方法體系和思路，是對研究成果表達的基本要求，是“真發(fā)展”的表象之一，是“真科研”的凝練和總結(jié)。（二） 效果可視化。可視化描述的科研成效，為評估教育科研的有效性評估提供技術(shù)支撐，為研究路徑和方法的調(diào)整提供重要依據(jù)。是“真教研”實惠的表征。（三） 智慧共享機制的開發(fā)與該方面成果應用。機制保障能促進科研成果迅捷推廣、真正落地，從而惠及教學實踐，提升教育品質(zhì)、豐富教育內(nèi)涵，實現(xiàn)“真發(fā)展”。最終回答的是“真研究”“研究出什么”的問題。

總之，本真教研要求我們，求真，以使理論更豐厚，務實，使實踐更通透；做終極思考，為教育發(fā)展計，想當下實踐，為學生成長研。

作者簡介：

劉小力，中學一級教師，吉林省長春市，長春市一零八學校。endprint